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Un referente teórico para una investigación sobre la proyección de la experiencia educativa venezolana a Latinoamerica y el Caribe


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EDUCACIÓN EN VENEZUELA y la Integración latinoamericana. tan cerca y tan lejos

Algunas referencias para estudiar la proyección cultural y educativa de Venezuela

Luis Bravo Jáuregui

Fundación CELARG, Caracas, 2007.
Se vea como se vea, lo que está pasando en el país, lo que ha paso desde 1999, no puede dejarse de lado el hecho de que la gestión y política que rodea a la administración del Estado está volcada al exterior. Una mirada a la gran prensa, oficialista o no, permite asistir a una explosión de iniciativas públicas que ponen a Venezuela en el centro mismo del acontecer universal. Ocurre con el tema de la energía, con los conflictos internacionales y un enorme etcétera, pero ocurre, que es el ámbito que más nos preocupa en el CELARG y en la academia venezolana en general, en lo que concierne a la antigua aspiración de una patria americana. Hay un relanzamiento de la pretensión de que Venezuela sea factor principal de la integración continental. Una integración visualizada desde los social y cultural. Que es en principio discurso de redención postergada, con visos de mesianismo, pero es un modo de integrar las sociedades. Nuestra posición frente a la integración ha sido y sigue siendo la de la redención de los pueblos oprimidos, más que la articulación de las institucionalidades plurales que existen más allá del mundo mediático construido ad hoc para una política. Una integración que luce más como internacionalismo solidario, apoyado en la ingente renta petrolera que disfrutamos, que en el trabajo paciente de la diplomacia y la comprensión de lo que es igual, pero distinto. Una iniciativa de integración que es hoy diferente a la que dibuja nuestro compañero de trabajo del CELARG, Carlos Daly, pero que bien pudiera ayudar a mejorar las relaciones internacionales del país se aprovechan sabiamente las circunstancias y nos movemos en la dirección que ese experto en relaciones internacionales recomienda:
Las instituciones que exige el diseño de cualquier proyecto de integración, son de particular relevancia para los fines y alcances que se ha propuesto alcanzar en sus estrategias fundamentales. Esas instituciones surgen del acuerdo de los países miembros en dotarse de órganos adecuados para el momento y las necesidades específicas que la dinámica integracionista exige. Se trata entonces de organismos concebidos para actuar en el marco de un conjunto de competencias que les asignan los representantes de los países asociados, y que, de partida, se supone que irán experimentando modificaciones y variaciones en la medida en que los aspectos centrales de los objetivos prefijados evolucionen. Son, en fin de cuentas, órganos concebidos para dar respuesta a la estructura que los países miembros han concebido para sintonizar con sus propias necesidades. Estos órganos tendrán pues su propia especificidad, incluso si se piensa que los países participantes se han propuesto alcanzar un determinado grado de integración sin ningún interés de avanzar hacia estadios superiores como sería el caso de una zona de libre comercio que aspira a convertirse en una unión aduanera, un mercado común o incluso una unión económica propiamente dicha. Pero más allá de las características y competencias de cada proceso de integración en particular, para que se materialice una estructura institucional adecuada y adaptada a los avances comunitarios, es necesario un conjunto de condiciones que sirvan de sustrato y de apoyo a las necesidades requeridas. Sobre estos aspectos nos detenemos en los párrafos que siguen. (Daly, 2006; 1)

Para aclarar la confusión que podría crear el hecho de decir lo que hemos dicho. Que lo que miramos en la realidad no se parece a lo que recomienda el autor, pero terminamos transcribiendo una de sus recomendaciones como norte de lo que podría resultar de una política de integración mejor que la que tenemos, pero a partir de lo que existe. Terminamos por decir, que un supuesto básico de nuestro trabajo lo constituye la idea de que si nos atrevemos a pasar de una integración estrictamente marcada por el altruismo solidario, de tipo puramente formal, y pasamos a la construcción de instituciones que mejoren nuestra incorporación a la ola integradora en marcha, plural e interinstitucional, estaremos en condiciones de contribuir más eficientemente que ahora a la democratización del continente americano, y a la superación de la pobreza, que es en definitiva la carencia más importante (junto a la violencia atávica) que nos postra cara al futuro.


Metodológicamente, lo que se expone puede ser asociado al idea de estado del arte, donde se casan las lecturas realizadas expresamente para este trabajo con aquellas que nos acompañaban al momento de producir el proyecto que presentamos en ocasión producir la propuesta de investigación finalmente aprobada por la Fundación Centro Latinoamericano de Estudios Rómulo Gallegos. De igual modo se incorporan algunos textos que integraron el estudio preliminar realizado para el Diccionario Latinoamericano de Educación, en ocasión de definir lo latinoamericano de ese proyecto realizado en la Escuela de Educación de la UCV en los noventas del siglo XX (Bravo, 2001)
Lo que se lee en este capítulo es resultado de investigación que le permite al lector reconocer una aproximación al modo en que puede situarse el tema educativo dentro de inmenso arco de posibilidades de la cultura nacional para constituirse en uno de los ejes fundamentales para ordenar la incorporación de nuestra sociedad a los procesos de integración en marcha a todo lo largo de la región latinoamericana y caribeño. No espere el lector la última palabra al respecto, apenas nos ocupamos, eso sí honestamente, de exponer los resultados de nuestras lecturas de un modo tal que provoque la realización de otras más actuales y, principalmente, la construcción de una mirada nacional atenta a lo que va ocurriendo en materia de integración y los juicios históricos que puedan levantarse al respecto.
Dos núcleos temáticos se derivan de lo dicho y constituyen el cuerpo temático del capítulo. El primero, visto como síntesis de lecturas actuales que le permiten al lector aproximarse a lo que tenemos en la cabeza al momento de mirar nuestro objeto de investigación-observación. El segundo núcleo temático, está representado por el punto de partida de la perspectiva empírica que manejamos para delimitar nuestro particular intento para comprender las posibilidades que ofrece la educación como mecanismo utilitario para la proyección de nuestra sociedad en el escenario internacional. Y lo hacemos por intermedio del refinamiento de las ideas que desplegamos en el capítulo inicial en ocasión de presentar los resultados finales de diez años de trabajo invertidos en la confección del Diccionario Latinoamericano de educación, que sirvieron de plataforma de arranque para esta nueva aventura de aproximación a la cultura y la educación de la parte del mundo que conmueve nuestra curiosidad académica. Curiosidad que crecientemente la están compartiendo las nuevas generaciones de académicos interesados en la especialidad de la Educación comparada. Un tanto segmentadamente (lo reconocemos, pero no lo pudimos hacer de otra forma) vamos en lo que sigue hilando las reseñas de los documentos que en estos precisos instantes orientan el cometido que nos hemos tratazo cuando buscamos la comprensión de la escena dentro de la cual se mueve la intención de hacer de la Educación venezolana un ariete para la proyección pedagógica del país fronteras afuera.

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