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Tesis doctoral


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Debilidades:


Se resaltan las siguientes:

  • Por su relativa aparición, o bien sea por prejuicio, estereotipos, algunos Estados de la región muestran ciertos recelos hacia la creación y la calidad de las universidades en la Modalidad de Educación Abierta y a Distancia, de ahí que se efectúe pocos presupuestos en este ámbito.

  • La falta de disciplina, autonomía o autorregulación de algunos estudiantes provoca deserción académica.

  • Algunas universidades a Distancia, especialmente públicas muy poco invierten en publicidad para ofertar este tipo de programas y servicios educativos en medios tradicionales como la televisión, la radio, la prensa con el propósito de incorporar a diversos sectores de la sociedad.

  • La movilidad internacional que promueven algunas universidades nacionales e internacionales presentan problemas de financiación por lo que deben buscar la subvención de empresas multinacionales.

  • No se puede ignorar que existen grupos que desde las universidades tradicionales hacen resistencia a los procesos de cambio en entornos de tradición presencial.

  • Un estudio realizado por diversas universidades de Latinoamérica, presentan debilidades en la formación de los docentes de la Educación Abierta y a Distancia.

  • En el Perú aumenta el número de universidades que ofrece carreras profesionales en la Modalidad a Distancia, aunque son pocas las que evidentemente ofrecen este tipo de estudios.

  • La Educación a Distancia en línea en América Latina y el Caribe carece de una cultura regional de enseñar y aprender en línea. A excepciones de contadas experiencias esta modalidad es muy poco aprovechada en la región. Imperceptibles son las oportunidades de formación para enseñar en línea en correlación a las solicitudes y las necesidades existentes (Villaroel, 2000).

  • Falta de regulación normativa en sus procesos, se deben formar más especialistas en esta modalidad de estudios superiores.

  • En el caso de Argentina, la educación virtual se edifica con profesores, gestores y dirigentes que desconocen la Educación a Distancia y la virtual. Rey (2010) considera que un amplio sector de docentes de educación superior presenta debilidades en la producción escrita, sus trabajos son densos, ambiguos que no incitan a la lectura. Sostiene hay escasa formación pedagógica en muchos docentes y poca formación en lenguajes no textuales con su respectiva preparación (audiovisuales, multimedias y herramientas audiovisuales). En ese mismo sentido, manifiesta que existen pocas investigaciones serias que sirvan de modelos en la confección de estrategias didácticas para la construcción de materiales y la gestión de herramientas especializadas al igual que poca familiaridad con el lenguaje y el manejo de las nuevas tecnologías lo que imposibilitan el buen desempeño de la labor pedagógica en la educación virtual (pp. 22-23)

  • En algunas universidades del Ecuador aún no se está en capacidad de usar la categoría de Educación a Distancia, los estudiantes aún reciben tutorías presenciales, tal es el caso del ISED de la Facultad de Ciencias administrativas de la Universidad Central ofrece Modalidad a Distancia y carece de la modalidad virtual.

  • En Guatemala la Educación a Distancia presenta un enorme potencial pero no ha hallado políticas que la estimulen. Carece de marcos regulatorios, técnico-jurídico lo que dificulta el desarrollo de esta modalidad.

  • Según Acosta (2010) en República Dominicana, un alto porcentaje de los docentes poseen formación de posgrado; aunque no puede decirse lo mismo de los docentes que han recibido capacitación para el manejo de las TIC. Existe un sector de docentes de educación superior a distancia que no poseen los conocimientos necesarios para manejar este tipo de herramientas.

  • A pesar de que se han hecho algunas experiencias positivas, aún existen prácticas propias del modelo academicista, las tutorías grupales siguen prevaleciendo en las instituciones de Educación a Distancia. Las evaluaciones son de carácter presencial y escrita en su generalidad. Es muy poca la utilización de recursos virtuales para la realización de evaluaciones.

Aunque el propósito de esta investigación no han pretendido abarcar la totalidad de la historia de la Educación a Distancia de los países latinoamericanos y del Caribe, destaca algunas de las experiencias más significativas de esta modalidad cuyo surgimiento y desarrollo ha estado influenciado indudablemente por los procesos de globalización económica y cultural, así como del acelerado desarrollo de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, a sociedad del conocimiento, de igual manera ha sido interpelada por las realidades históricas y sociopolíticas y las demandas propias de las naciones latinoamericanas.


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