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Capítulo 3: Contextualización


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Capítulo 3: Contextualización




    1. Una mirada a la Educación Abierta y a Distancia




      1. Surgimiento y desarrollo de la educación abierta y a distancia.


La educación, como proceso de formación, es el elemento más humanizador y el factor que más ha contribuido al desarrollo sociocultural, económico y político de las naciones. La Educación Abierta y A Distancia, como una de sus modalidades, sin dudas, ha ejercido una labor vital en las sociedad moderna y contemporánea, entre otras, la de suplir vacíos y ausencias de la educación tradicional, de alguna forma ha complementado, reforzado o reemplazado a la educación presencial. Al ser mediada por la tecnología permite superar las barreras de espacio y el tiempo, coadyuva a la ampliación de la cobertura académica, brinda oportunidades de inclusión, crecimiento y proyección social a personas que por compromisos laborales, familiares, distancias geográficas, edad cronológica o discapacidad física no tienen acceso a la educación presencial, lo que de alguna forma, contribuye a la democratización de la educación.

Esta modalidad de educación ha estado permeada por transformaciones de las sociedades, por proceso de globalización, las nuevas tecnologías de la información y el conocimiento, la internalización de las economías y ha beneficiado a millones de seres humanos durante más de ciento cincuenta años (García, 1999). Desde sus orígenes, diversas formas de enseñar y aprender dieron lugar a cuatro generaciones de innovación tecnológica (Garrinson,1985; Taylor, 1995). Inicialmente estuvo mediada por metodologías como la correspondencia (finales del siglo XIX y principios del XX- imprenta y servicios postales) fue dinamizada por un modelo pedagógico transmisioncita, pasivo, unidireccional en el que el docente personificaba la verdad y el estudiante se situaba en un rol pasivo ligado a la reproducción de manuales, textos, módulos. Se preocupaba más por “brindar datos, información y crear habilidades primarias, más que en desarrollar procesos de pensamiento creativo, conciencia crítica, así como el liderazgo para generar alternativas de cambio social (Vásquez y alii, 2009).

Con el desarrollo de las nuevas tecnologías recobró importancia el aprendizaje autónomo, la persona, el contexto sociocultural y económico, los procesos activos del estudiante mediados por la enseñanza multimedia (1960-1985- la radio, la tv, teléfono, audiocassettes, videocasetes); la incursión de enseñanza telemática (años 80 con el uso de la PC, video conferencia, teleconferencia). Desde 1995 toma un rápido auge con el surgimiento de la enseñanza vía internet (mediada por computadores, campus virtuales y herramientas colaborativas). Factores que sin dudas contribuyeron a dar nuevas proyecciones al aprendizaje donde exista. En ese sentido Ávila y García (2006) y Martínez (2009) aseguran que estos hechos trajeron consigo “Flexibilidad a la apertura, al diálogo, al reconocimiento de la diversidad, multiplicando tanto los modelos pedagógicos como los medios de aplicación”.

Hacia finales de la década de los sesenta del siglo XX despertó un inusitado interés en el contexto internacional se pretendía contribuir con los procesos de ampliación de cobertura, la equidad y la inclusión social en educación superior. Entre los años setenta y ochenta surgió un número significativo de universidades a distancia de carácter público con respaldo del Estado. La Open University del Reino Unido sirvió de referente en el surgimiento de diversas universidades a distancia en el mundo, introdujo un modelo tecnológico cimentado en la aplicación de una variedad de medios como (emisiones radiales y televisivas, audios, videos y material impresos) en conexión con tutorías y centros presenciales dispensados de recursos didácticos y tecnológicos.

Un informe de Salazar y Melo (2013, p.86 -87) sustentado en diversas fuentes nacionales e internacionales registran la existencia de veinte y una megauniversidades a distancia de carácter público a nivel internacional con número aproximado de doce millones de estudiantes. Entre las asiáticas sobresalen: Allama Iqbal Open University (Pakistán), Anadolu University (Turquía), Bangladesh Open University (Bangladesh), China Radio and TV University System (China), Dr. B.B. Ambedkar Open University (India), Indira Gandhi National Open University, IGNOU (India), Yashwantrao Chavan Masharahtra Open University (India), Universitas Terbuka, UT (Indonesia), Payame Noor University, PNU (Irán), Korea National Open University, KNOU (antes Korea) Air and Correspondence University (Korea del Sur), Sokhothai Thammathirat Open University, STOU (Tailandia), Japan Open University (antes Universidad del Aire), The Open Universityoh Hong Kong y Modern University for The Humanities (Rusia).

En Norte América aparecen referenciada: Athabasca University (Canadá), Canada’s Open University y Maryland University College (USA). Las megauniversidades europeas, por su parte, son: el Centre National d’Enseignement á Distancia, CNED (Francia), The Open University (Reino Unido) y la Universidad Nacional de Educación a Distancia, UNED (España). En África, The University of South Africa, UNISA, convertida en 1946 en universidad exclusivamente a distancia, sobre la base de la Universidad Cabo de Buena Esperanza, creada en 1873.

Ante esta acelerada aparición de megauniversidades emergieron nuevas iniciativas por parte de los gobiernos de Europa, Asia, África, Oceanía y América con las que se crearon nuevas universidades abiertas para ensanchar las opciones de estudios formales y no formales con la modalidad de Educación a Distancia y promover la inclusión social con calidad. En Europa, resaltan la Fern Universität de Alemania, la Universida de Aberta de Portugal, Hellenic Open University (Grecia), la Universidad Abierta de Catalunya y la Open University de Holanda. En Canadá se fundó la Thompson Rivers University Open Learning.

En África, se resalta la Zambian Open University, Open University of Libya, Zimbabwe Open University, Open University of Tanzania, National Open University of Nigeria, National Open University of Abuya y la Open University of Sudan. En Oceanía surgieron The Open Polytecnic of New Zealand, Massey University (Nueva Zelanda) y la Open University de Australia.

En Asia, diversas naciones de eligieron la creación de universidades públicas, abiertas y a distancia, entre otras Al-Quds Open University (Palestina), Arab Open University, Hanoi Open University (Vietnam del Norte), The Open University of Sri Lanka, Open University of Israel, The Philippines Open University y Wawasan Open University (Malasia).

Megauniverdades de India y la China cuentan con políticas de apertura y acceso de la población a la formación abierta y a la formación profesional. En la India se destacan la destacan la Krishna Kanta Handique State Open University, Karnataka Open University, Madhya Pradesh (Bhoi) Open University, Nalanda Open University, Netaji Subhas Open University, Pt. Sunder Lal Sharma Open University, Tamil Nadu Open University, U.P. Rajarshi Tondon Open University, Uttranchal Open University, Vardhman Mahaveer Open University y Bana Saheb Open University. En China, se crearon la National Open University Chinese, National Open University of Taipei, National Open University of Taiwan, Shanghai TV University, Sichuan Radio and TV University, Tianjin TV University y Yunnan Radio and TV University.

En esta misma dinámica se identifican entidades que a nivel global auxilian y fortalecen el desarrollo de la Educación a Distancia como: Al InternationalCouncil For Open and Distance Education, ICDE; International Council for Open and Distance, ICDL; Centre for Reserarch in Distance and Adult Learning (CRIDAL); European Association of Distance Teaching Universities, EADTU; Asian Association for Open Universities, AAOU; African Association For Open Universities, AAOU; Asociación Iberoamericana de Educación Superior Abierta y a Distancia, AIESAD; Asociación de Escuelas Europeas por Correspondencia, AECS; European Federation for Open And Distance Learning, EFODL; European Universities Continuing Education Network, EUCEN; European Association for Distance Learning, EADL; European Distance Network (EDEN); The Inter-American Distance Education Consortium, CREAD; Pacific Islands Regional Association For Distance Education, PIRADE; Distance Educational Network; Cátedra UNESCO de Educación a Distancia; Cátedra UNESCO de e-Learning.

A su vez, se registran entidades que coadyuvan con el fortalecimiento de la metodología y de las mediaciones pedagógicas, entre otras: Association For Applied Interactive Multimedia, AAIM; Instructional Telecomunications Council, ITC; Association For Computing Machinery, ACM; Association For Educational Communication And Technology, AECT; Association For Learning Technology, ALT; Association For The Advancement of Computin in Education, AACE; Center For Educational Leadership And Technology, CELT; Coalition For Networked Information, CNI; Corporation For Research And Educational Networkin, CREN; International Research Foundation For Open Learning, IRFOL; International Accreditation And Recognition Council, IARC; International Education And Resoure Network, IEARN; International Multimedia; Teleconferencing Con-IMTC; International Society For Technology In Education, ISTE; Open And Distance Learning Quality Council, ODLOC; The Node Learning Technologies Network; The Media Communications Association International; World Wide Learn, WWL; World Association ForOnline Education, WAOE; Red Universitaria de Educación a Distancia, RUEDA; Observatorio Iberoamericano de Educación Virtual.

También se hace alusión a algunas organizaciones nacionales e internacionales de fomento y apoyo a la Educación a Distancia como: Arab Network for Open And Distance Education, ANODED, Asociación Colombiana de Instituciones de Educación Superior con Programas a Distancia, ACESAD; Asociación Boliviana de Educación a Distancia; Asociación Nacional de Educación a Distancia del Perú; Asociación Venezolana de Educación a Distancia; Asociación Brasilera de Educación a Distancia; Asociación Argentina de Educación a Distancia, AAEDE; Asociación Mexicana de Educación Continua y a Distancia, AMECD; Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior, ANUIES, de Chile, Asociación Puertorriqueña de Aprendizaje a Distancia, Asociación de Centros de e-Learning y Distancia, ANCED, de España.


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