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Tesis doctoral


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Trabajo colaborativo.


En educación a distancia con mediación virtual el trabajo colaborativo se constituye en un elemento fundamental para la interacción y vivencia de la propuesta educativa. Brinda la posibilidad de realizar un ejercicio ético y de visibilidad cultural de manera deliberativa y responsable, buscando el bien común a través de acuerdos (Habermas 1999). Siguiendo con esta postura se presenta un abordaje al sentido del trabajo colaborativo:
El espacio de trabajo colaborativo se puede abordar desde la historia de la filosofía haciendo un recorrido de lo que significaba las ágoras y el foro. Era el espacio que los griegos clásicos tenían para debatir y para construir muchas cosas, ya el tema de la política, el tema de la ética y de distintos elementos que clásicamente se han referenciados con lo que era el foro y se toma de allí el nombre para referenciarlo con el espacio virtual que Moodle como plataforma de aprendizaje, facilita para el intercambio de conocimiento y precisamente en ese intercambio de conocimiento. (Directivo 3)
Rivas (2015) afirma que efectivamente las TIC, cada día más desarrolladas y difundidas, han permitido una mayor interacción sincrónica y asincrónica entre profesor-estudiante y estudiantes entre sí.
Reconocer que hay unos roles, unos espacios de protagonismos del estudiante, dentro del trabajo colaborativo, donde se respeta el aporte de otros y la “obligatoriedad” de lo que debería ser el aporte individual para que no se quede simplemente, en una especie de individualismo en el aprendizaje. (Directivo 2)
El Foro de trabajo colaborativo es un espacio para la construcción del conocimiento pero también de reconocimiento del otro.
El entorno de aprendizaje colaborativo en un Ambiente Virtual de Aprendizaje es el escenario adecuado para que el estudiante deje de ser pasivo, se vuelva activo y sin temor al fracaso, porque en primer lugar, se confronta con sus pares para reafirmar sus aprendizajes, antes de someterlos a comprobaciones de otro nivel. Y en segundo lugar, se motiva con la resolución de problemas cognitivos en equipos con sinergia positiva. (PAPS, p.54)
Rivas (2015) afirma al respecto que las tecnologías que ha favorecido el desarrollo de plataformas enriquecidas con herramientas interactivas que promueven y facilitan el trabajo colaborativo, permiten no solamente acortar distancias para brindar una educación sin distancias, sino una interacción real y personalizada.

Uno de los directivos al respecto expresa:


Es curioso ver en esos espacios de trabajo colaborativos e identificar claramente los estudiantes cuando ellos en compañía del tutor y en algunas ocasiones de manera asincrónica, diversas dinámicas que el estudiante es capaz de decir que han encontrado esto que nos puede servir para responder a la actividad de aprendizaje que se nos propone. También se comparte el tema de situaciones personales, que se pueden ventilar allí en los foros. Este se supone es un espacio para aportar y cumplir con una rúbrica y con una guía orientadora, una hoja de rutas, pero a pesar de eso no se queda solamente en lo que se aprende, sino que deja entrever allí situaciones personales, no porque eso no se pueda hacer, quiero resaltar aquí que el estudiante es capaz de transmitir desde un espacio virtual, realidades, sentimientos, situaciones afectivas como recibir felicitaciones en el día de la mujer, cosas como esas que inclusive parecieran que no son posibles o reales en un espacio virtual, pero que dejan entrever a pesar de que estos temas no son exclusividad del foro, porque está orientado hacia la construcción del conocimiento, se convierte también en un espacio de compartir y de vivenciar realidades de otra índole, el recurso tecnológico permite colocar allí todo lo que es su ser, su realidad en el espacio aprendizaje, el ciudadano en pleno. (Directivo 3)
Según las orientaciones del PAPS el trabajo colaborativo es efectivo cuando es guiado didácticamente:
cuando desde la mediación pedagógica se promueve el desarrollo de actividades académicas rigurosamente planeadas para que los integrantes de una red de aprendizaje logren una meta común y trabajen conjuntamente para alcanzarla. En el caso de la UNAD, las metas están definidas por los objetivos de aprendizaje propuestos desde los currículos problémicos y, en consecuencia, los métodos deben ser útiles a tal propósito. Aquí se recomiendan algunos, como son: Método de Proyectos, Método de Estudio de Casos, Método de Taller, Método de Investigación en Grupo, el entorno de aprendizaje colaborativo debe ser rico en métodos, herramientas y recursos para que el estudiante pueda desarrollar un verdadero aprendizaje colaborativo y cooperativo. Es el escenario donde la didáctica debe aportar toda su riqueza teórica y metodológica… El aprendizaje colaborativo en este escenario incrementa: a) la indagación en fuentes primarias, b) la redacción de referentes conceptuales a partir de la consulta de fuentes secundarias de información, c) el enriquecimiento conceptual, d) la comprobación de teorías, leyes e hipótesis, e) la inferencia analítica y sintética, empleando métodos inductivos y deductivos y e) la innovación de teorías y métodos… Este método privilegia la expresión del problema cognitivo en forma de pregunta y posee los siguientes atributos: a) explicita el problema de manera integral, b) concreta el alcance y los límites de la investigación y c) es una guía de estudio. (p.57)
Realmente el carácter afectivo presente en el proceso de aprendizaje representa un elemento muy importante para los estudiantes en el aula virtual. Al respecto, investigadores como Garrison et al, (2000) y Lin (2004) identificaron como factores de la presencia social en la educación a Distancia, la Cohesión de grupo, percepción de apoyo de actividad de grupo al aprendizaje. No se puede negar que el paradigma educativo tradicional, vigente desde hace más de doscientos años, está cambiando, está siendo sustituido por un nuevo paradigma Informático-Telemático (Chacón, 1997; Casas, 2006).

Frente a las concepciones pedagógicas y didácticas con relación a la formación en ciudadanía autónoma, la política institucional presente en el Proyecto Académico Pedagógico Solidario PAPS y Sistema de Servicio Social Unadista SISSU y de acuerdo a las entrevistas realizadas a directivos de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia –UNAD-, coinciden en que la formación de la ciudadanía autónoma debe tener presente las categorías Pensamiento crítico, Bien común y Comunicación. Se presentan algunos vacíos en algunas de las subcategorías relacionadas y enfatizadas por los docentes y estudiantes.



Los directivos con relación a la categoría pensamiento crítico con las subcategorías: Sujeto crítico, Enseñar a pensar y Empoderamiento. La categoría Bien común con las subcategorías: Compromiso social, Libertad, Participación y Proyección comunitaria. Y la categoría comunicación con las subcategorías Formación ético dialógica y Trabajo en grupo, con las subcategorías Bien de la comunidad, Decidir con argumentos, que no aparecen explicitas. Con relación al PAPS las subcategorías que no aparecieron allí explícitas fueron Decidir con argumentos y Empoderamiento. Y en el Sistema de Servicio Social Unadista – SISSU se pudo corroborar que las subcategorías Decidir con argumentos y Trabajo colaborativo no aparecieron explicitas.


Política institucional

Directivos

Categorías

Docentes y Estudiantes

PAPs

SISSU

Sujeto critico

Sujeto critico

Sujeto critico

Pensamiento critico

Sujeto critico

Enseñar a pensar




Enseñar a pensar

Enseñar a Pensar




Empoderamiento

Empoderamiento (Autogestión)

Empoderamiento

Bien de la comunidad


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