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Tesis doctoral


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Justificación.


En el último siglo, la Educación a Distancia (EaD) ha permitido el acceso al sistema educativo de millones de personas en todo el mundo. Desde la alfabetización básica, pasando por la formación técnico-profesional hasta la educación superior, la EaD ha acogido a personas de todas las culturas, sociedades, etnias, géneros y edades ofreciéndoles una oportunidad para mejorar sus conocimientos, capacidades y habilidades.

La Educación Superior a Distancia –ESaD- aparece a finales de los años sesenta en el Reino Unido con la Open University, que creó un modelo de educación que de acuerdo a Salazar y Melo (2013) “está basado en el uso de medios múltiples (audios, vídeos e impresos, además de emisiones de radio y televisión), con el desarrollo de tutorías especializadas y apoyos en centros presenciales dotados de recursos didácticos y tecnológicos” (p. 87). Desde entonces, la ESaD ha tomado un auge nunca esperado: En ese mismo sentido, Salazar y Melo exponen que “en el contexto global, existen veinte megauniversidades a distancia, distribuidas por continentes así: catorce en Asia, tres en Europa, tres en Norte América y una en África” (p. 86). Fácilmente se puede calcular la cobertura que pueden alcanzar estas megauniversidades y que los autores del informe estiman en doce millones de estudiantes. Para el caso de América Latina “…se crearon también tres universidades públicas de educación abierta y a distancia: Universidad Nacional Abierta (UNA) de Venezuela, Universidad Nacional Estatal a Distancia (UNED) de Costa Rica y la Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD) de Colombia” (p. 88).

Con estas cifras es muy difícil negar, como plantean Chacón (2009) y Robinson (2010), que el paradigma educativo tradicional, vigente desde hace más de doscientos años, está siendo cuestionado por un nuevo paradigma informático-telemático. Las TIC están transformando el sistema educativo en todo el mundo. No sólo desde la institucionalidad sino también desde múltiples iniciativas no formales está surgiendo el interés social de acercar la información, el conocimiento y el desarrollo del pensamiento crítico a la humanidad entera (Koller, 2012). Para una cultura de la virtualidad, entonces, habría que formar un tipo de ciudadano que ya se está configurando de manera natural en el ciberespacio y responde a las novedosas prácticas de la sociedad digital. Frente a estas nuevas realidades, las universidades, desde los trabajos de tesis de los doctorandos, deben propiciar conocimiento en temas específicos, y este es uno de los objetivos de la presente tesis: avanzar en el acervo teórico conceptual de la formación en ciudadanía autónoma en la sociedad digital.

Otro de los aportes de esta investigación, se relaciona con lo que propenden las políticas educativas nacionales, puesto que permitirá la revisión de las mismas y una contrastación contextual entorno a la ciudadanía autónoma, sustentado en el principio de la enseñanza exigido al Sistema Educativo por la Constitución Política de 1991. En el artículo 41 se establece que en las instituciones de educación el estudio de la Constitución Política y de la instrucción cívica tiene un carácter obligatorio. La Constitución Política instituye el derecho a la educación como un servicio público que cumple una función social, el cual debe formar al colombiano, como se expresa en el Art.67, en el “respeto de los derechos humanos, a la paz y a la democracia; en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente”. Pero es la Ley 30 de 1992, conocida como Ley de Educación Superior, la que en su artículo IV identifica algunos aspectos claves del mandato constitucional de formación en ciudadanía:


La Educación Superior, sin perjuicio de los fines específicos de cada campo del saber, despertará en los educandos un espíritu reflexivo, orientado al logro de la autonomía personal, en un marco de libertad de pensamiento y de pluralismo ideológico que tenga en cuenta la universalidad de los saberes y la particularidad de las formas culturales existentes en el país. Por ello, la Educación Superior se desarrollará en un marco de libertades de enseñanza, de aprendizaje, de investigación y de cátedra. (p. 1)
Por otra parte, el Plan Nacional Decenal de Educación 2006 a 2016, establece que el desarrollo de las competencias básicas y ciudadanas están en el centro del quehacer de las instituciones educativas desde el nivel preescolar y constituye el núcleo común de los currículos en todos los niveles educativos. Además, existen convenios multilaterales entre el MEN con el Fondo de Población de las Naciones Unidas – UNFPA- que dinamizan propuestas como el Proyecto Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía: hacia una Política Pública, cuyo objetivo apunta al fortalecimiento de la educación sexual desde un enfoque integral de construcción de ciudadanía. Finalmente, se debe resaltar que el Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones -MINTIC- y el MEN, en alianza con la UNAD, desarrolla actualmente el programa “Ciudadanía Digital” inscrito en el plan “Vive Digital Colombia”. Este Plan promueve la importancia del conocimiento, uso y difusión de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento indispensable para el crecimiento sostenible de la nación. El proyecto, por su parte, promueve la formación y certificación en el uso de las TIC a docentes y directivos, con el objetivo de mejorar el ejercicio de las prácticas educativas.

En resumen, con relación a las políticas educativas, la investigación está estrechamente relacionada con los propósitos del actual gobierno, los cuales se enuncian desde la normatividad y desde los diferentes procesos que viene adelantando. Por esta razón, se evidencia una pertinencia del estudio desde las mismas necesidades del Estado. En su contexto más inmediato, el proyecto de tesis doctoral se inscribe y aporta al desarrollo de la línea de formación Educación superior: currículo, gestión, evaluación del Doctorado en Ciencias de la Educación de RUDECOLOMBIA, CADE -Universidad de Cartagena. Esta línea asume como misión:


Formar investigadores autónomos, con alta competencia intelectual y crítica para seleccionar, diagnosticar y teorizar: factores que han intervenido en la calidad de la Educación Superior, con una orientación hacia la producción de conocimiento que impacte la formación del profesorado desde el currículo, la gestión y la evaluación con responsabilidad ética y social para la transformación del Sistema Educativo Colombiano. (Lago de Vergara, 2009)
Por otro lado, la investigación aporta y se ubica en la línea Currículum, organización y formación para la equidad en la sociedad del conocimiento de la Universidad de Granada. En esta línea se elabora conocimiento sobre
La sociedad actual, compleja, diversa, multicultural, tecnológica, competitiva, en riesgo de dualización implica una nueva gobernanza de las instituciones educativas, un currículum más democrático y para el aprendizaje profundo e interconectado de todos, para todos y entre todos, ampliando los escenarios educativos en un eje escuela-familia-comunidad-administración educativa, con nuevos diseños organizativos y curriculares, y nuevos abordajes metodológicos y de evaluación. (Universidad de Granada, 2013)



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