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Tesis doctoral


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Enseñar a Pensar


Enseñar a pensar desde la educación a distancia virtual implica ubicarse en un nuevo paradigma pedagógico contextualizado:
De acuerdo con Ramón (2004), la educación abierta, a distancia y en ambientes virtuales debe fundarse en las siguientes consideraciones: No se puede reducir simplemente a una estrategia metodológica; ella exige e implica un nuevo paradigma pedagógico contextualizado en un nuevo escenario nacional e internacional y centrado en una nueva concepción de enseñar, aprender y conocer, con énfasis en el aprendizaje autónomo, el manejo dinámico del espacio, el tiempo cronológico y la capacidad para aprender. (PAPs, p.44)
Requiere proporcionar una estructura o andamiaje al estudiante representado en recursos didácticos, pedagógicos y técnicos:
El aprendizaje autónomo en si no es nada sin el sujeto aprendiente, y el sujeto aprendiente en este caso es el estudiante por lo tanto cuando se revisa esa figura, ese individuo como tal, digámoslo así como en un andamiaje que le favorece el conocimiento, el andamiaje pues aquí estaríamos hablando de todos los recursos didácticos, pedagógicos y técnicos, pues entonces queda clarificado como aquel que tiene las posibilidades, las disposiciones para aprender solo, para aprender con otros y para enseñar también a partir de sus experiencias sociales y de sus contextos reales. (Directivo 3)
Según el Proyecto académico pedagógico solidario de la UNAD la formación de personas como sujetos autónomos, morales y sociales
exige e implica pensar la Universidad como una entidad formadora de hombres y mujeres capaces de aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser personas y aprender a convivir juntos, como lo expresa la UNESCO en su informe “La educación encierra un tesoro. (Delors, 1996) (PAPs, p.76)
Desde el punto de vista de los propósitos formativos de la UNAD, esta promueve en el estudiante el logro de su mayoría de edad a través de la autorregulación, el trabajo independiente y el desarrollo de actividades académicas y sociales que implique la autodisciplina (PAPs, p.74).

Apple y Beane (2005) resaltan el papel protagónico del docente en la EaD, consideran que el profesor es el responsable de liderar los procesos de aprendizaje en el estudiante posibilitando la vivencia de experiencias democráticas en la escuela, así como la necesidad de desarrollar la capacidad de emitir juicios, realizar acciones autónomas, razonar los motivos por lo que hace una elección u otra (Imbernón, Majó, Mayer, Mayor, Menchú & Tedesco, 2002). De igual forma para Guri-Rosenblit “el acceso a la información por sí solo no se convierte en mecanismo de conocimiento sin la asesoría de un tutor o experto” (2005, p.17). De modo que se requiere asegurar que los estudiantes tengan y desarrollen las habilidades necesarias para construir conocimiento.



Los docentes son los diseñadores y mediadores de un proceso de aprendizaje que con el avance de las TIC se ha transformado radicalmente: ya no se trata de apropiarse de contenidos de conocimiento sino de aprender a navegar en ellos, de saber seleccionar y valorar la información de que se dispone, de aprender a colaborar con otros en la creación de contenidos y procedimientos, de compartir hallazgos, de movilizar voluntades, de trabajar en redes, etc. Los docentes, por tanto, hacen el tránsito “a la formación e-Learning, demarcando el carácter de e-mediadores, que asumen los docentes, tutores, consejeros y monitores en una transformación significativa de sus roles a través de un programa espiral de formación de formadores” (Leal, 2013, p. 78).
Promover y acompañar el aprendizaje de tal modo que el estudiante dirija por sí mismo su propio proceso, mediante el diagnóstico, la planeación, el desarrollo, la ejecución y la evaluación de sus necesidades de aprender, conocer, resolver problemas vitales e intelectuales, tomar decisiones autónomas, participar libremente y autorregularse. (PAPs, p.133)
En el proyecto académico pedagógico solidario también se
reconoce que existen diferentes estilos cognitivos, condiciones de aprendizaje y ritmos para aprender lo cual exige un diseño adecuado y flexible de las oportunidades de aprendizaje, los enfoques curriculares y las mediaciones pedagógicas y tecnológicas para apoyar y acompañar el desarrollo del potencial de aprendizaje de los estudiantes”. (p. 45)
El Método de Investigación en Grupo como propuesta académica pedagógica se considera la mejor opción académica para desarrollar el pensamiento reflexivo, sistemático y crítico con el propósito de descubrir o interpretar teorías, hechos y fenómenos y probar leyes y relaciones temáticas en la solución de problema (p.57), este método facilita el “desarrollo de competencias que le permitan al estudiante, la indagación sistemática y crítica” (p.150).


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