• Prime eje temático Tendencias globales de la formación fundamentada en competencias
  • Segundo eje temático Calidad, Competencias y Currículo en la Educación Superior
  • Tercer eje temático Escenarios de formación y aprendizaje
  • Cuarto eje temático El aula y la clase
  • Bibliografía 213 Agradecimientos
  • rodoposada@dinanet.net.co Rodolfo Manuel Posada Álvarez
  • Introducción

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    Competencias, Currículo y Aprendizaje

    en la Formación Superior

    Rodolfo Posada Álvarez, Ph.D.

    Barranquilla, Marzo de 2008

    A nuestro nicho afectivo:

    Julia, mi esposa,

    Rodolfo Andrés y

    Héctor Enrique,

    nuestros hijos.



    "Dime y olvidaré, muéstrame y podría recordar, involúcrame y entenderé."
    Proverbio chino


    Yo no puedo enseñarle nada al hombre, yo sólo puedo ayudarlo a descubrir la sabiduría que tiene en su interior”.
    Galileo Galilei





    El profesor debe enseñar lo que no está en los libros”.
    Albert Einstein


    Índice



    Agradecimientos

    7

    El autor

    8

    Introducción

    9













    Prime eje temático

    Tendencias globales de la formación fundamentada en competencias










    1. Educación y formación

    12

    1. Tendencias en la formación superior

    16

    Sociedad del conocimiento

    18

    Directrices de la UNESCO

    21

    Educación y Capacitación Basada en Normas de Competencias (EBNC)

    24


    Proyecto Tuning – Europa

    25

    Proyecto Tuning – América Latina

    29

    Proyecto Tuning – Colombia

    30

    1. Competencias en la formación básica y media

    32

    Competencias básicas

    32

    Competencias ciudadanas

    33

    Competencias laborales

    34

    Continuidad en la formación superior

    34













    Segundo eje temático

    Calidad, Competencias y Currículo en la Educación Superior










    1. Calidad de la educación y competencias

    38

    Sentido del concepto competencia

    40

    Saber conocer

    42

    Saber pensar

    43

    Saber ser

    44

    Saber sentir

    45

    Saber convivir

    46

    Saber compartir

    46

    Habilidades, destrezas y hábitos

    48

    1. Tipos de competencias

    50

    Competencias emocionales

    51

    Competencias intuitivas

    55

    Competencias intelectuales

    59

    Inferir

    60

    Conceptualizar

    61

    Definir

    61

    Dividir

    62

    Clasificar

    62

    Construir hipótesis

    62

    Competencias emocionales/competencias intelectuales

    62

    Competencias comunicativas

    64

    Competencias investigativas

    68

    Competencias laborales

    72

    1. Sentido del concepto Currículo

    78

    1. Flexibilidad, transversalidad e innovación curricular

    85

    1. Flexibilidad disciplinar

    90

    1. Currículo para el aprendizaje de competencias

    94

    ¿Modelo curricular?

    94

    Estructura de una competencia

    99

    Identificación de competencias

    100

    Árbol y círculo de competencias

    101

    Actividades

    105







    Tercer eje temático

    Escenarios de formación y aprendizaje










    1. Escenarios de formación

    109

    1. Aprendizaje y perspectivas

    112

    1. Disciplinas de aprendizaje

    114

    Pensamiento sistémico

    114

    Dominio personal

    115

    Modelos mentales

    116

    Visión compartida

    119

    Aprendizaje en equipo

    120

    Trabajo en equipo

    121

    Actividades

    125

    1. Aprendizaje en la formación superior

    126

    Estilos de aprender de los profesores

    128

    Aprender a partir de las ideas previas y las expectativas

    130

    Aprender y reflexionar en la acción

    133

    Aprender a investigar

    135

    Aprendizaje autónomo del estudiante y tutoría docente

    140

    Transferir el aprendizaje

    142













    Cuarto eje temático

    El aula y la clase










    1. El aula y la clase como escenarios de aprendizaje

    144

    1. Investigación en el aula y su relación con la docencia

    148

    1. Estudio de caso

    153

    1. Proyectos de aula (Proa)

    155

    1. Medios para seleccionar y construir datos

    158

    Observación

    158

    Entrevista

    158

    Cuestionarios

    159

    Diario

    159

    Documentos

    160

    Fotografía

    160

    Grabaciones

    161

    Triangulación

    161

    1. Evaluación de competencias

    162

    1. Diseño de clase, tutoría y portafolio de aprendizaje

    173

    Actividades

    176







    Anexos




    1. Estadísticas mundiales de Internet

    179

    1. Desarrollo Humano por país en 2005 publicado en 2007

    181

    1. Una educación para todos

    187

    1. Proyecto Tuning-América Latina

    188

    1. Diseños de cursos con base en competencias

    194







    Bibliografía

    213



    Agradecimientos

    La teoría expuesta en un texto aporta elementos esenciales para comprender determinado objeto de estudio, pero en nuestro caso sería insuficiente si careciéramos del fogueo con la realidad. En tal sentido, buena parte de las ideas plasmadas en este libro las hemos compartido durante cinco años con el saber conocer y el saber hacer de profesores, directivos académicos y estudiantes, quienes conformaron el escenario de aprendizaje predilecto para investigar, estudiar y entender mejor la formación superior desde la perspectiva de las competencias, el currículo y el aprendizaje. Por ello agradecemos, con las mejores emociones, a:


    Los estudiantes de varios cursos de las Facultades de Ciencias de la Educación y Ciencias Humanas de la Universidad del Atlántico, quienes durante diversos semestres fueron nuestros acompañantes en esta ruta de aprendizaje.
    Los docentes de la Universidad del Atlántico y de la Universidad Libre de Barranquilla, con quienes rediseñamos los currículos de todos los programas académicos según los requerimientos del Ministerio de Educación Nacional para obtener el Registro calificado. Fue una valiosa oportunidad para aprender del saber hacer propio de abogados, médicos, nutricionistas, instrumentadores quirúrgicos, biólogos, físicos, matemáticos, químicos farmacéuticos, ingenieros, economistas, contadores, administradores de empresas, filósofos, sociólogos, psicólogos, historiadores y otros profesionales que han optado por la docencia como un espacio de desarrollo académico y personal. De la experiencia docente y laboral de todos ellos comprendimos mejor la naturaleza de las competencias profesionales específicas.
    Los profesores y directivos académicos con los cuales compartimos en varios seminarios y diplomados que dirigimos en la Universidad del Atlántico, Industrial de Santander, San Martín (Barranquilla), San Buenaventura (Cartagena), Corporación Universitaria de la Costa, Politécnico de la Costa Atlántica, Instituto de Formación Técnica Profesional de Ciénaga (Magdalena), Instituto Tecnológico de Soledad y la Universidad de Los Llanos.
    Toda esta actividad académica nos condujo, en un segundo momento a conformar el grupo de investigación Equipo Caribe, desde la línea de investigación Calidad de la Educación y Formación fundamentada en Competencias, como un proyecto de carácter institucional e interinstitucional que abarca a docentes y estudiantes de diferentes programas académicos de la Universidad del Atlántico.
    Agradecemos con entusiasmo a quienes nos envíen sus sugerencias al correo rodoposada@dinanet.net.co

    Rodolfo Manuel Posada Álvarez

    Doctor en Filosofía y Ciencias de la Educación, UNED, Madrid, (España). Magister en Educación, Universidad Pedagógica Nacional (Bogotá). Psicólogo, Universidad INCCA de Colombia (Bogotá). Licenciado en Psicología Educativa y Filosofía, Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia (Tunja). Se desempeñó como Decano de la Facultad de Educación de la Universidad del Magdalena, Director del Instituto de Formación Avanzada, Director de la Oficina de Acreditación y docente por 13 años en esta Institución.


    Fue profesor en las Maestrías en Proyectos de Desarrollo Social y en Educación de la Universidad del Norte, en la Especialización en Psicología Clínica de la Universidad Metropolitana. Hizo parte del Comité de Apoyo al Consejo Nacional de Acreditación (CNA) en su proceso de constitución. Actualmente es par académico de la Comisión Nacional Intersectorial para el Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior (CONACES) y del CNA.
    Ha publicado varios libros, artículos y módulos sobre Educación, Currículo, Pedagogía e Investigación. Entre los libros se destacan: Promoción automática y enseñanza de la lectoescritura (1992), La investigación en el aula: una alternativa para la autoformación y el trabajo docente (1998), Calidad de la educación y organizaciones escolares inteligentes (2005). Entre los módulos sobresalen: Proyecto Pedagógico para la formación de docentes (1994), Calidad de la Educación (2000) y Construcción del Currículo (2000). Formador de docentes de todos los niveles educativos en temas relacionados con Currículo, Pedagogía, Didáctica, competencias, Epistemología e investigación.
    Actualmente es Profesor Titular e investigador en la Universidad del Atlántico, representante de los profesores ante el Consejo Académico de dicha institución y Coordinador del Comité Académico (CADE) del Doctorado en Ciencias de la Educación de la Universidad del Atlántico-Red de Universidades Estatales de Colombia (RUDECOLOMBIA).


    Introducción

    Dice Bruner que “los libros son como cimas de montañas que sobresalen del mar. Aunque parezcan islas independientes, son en realidad estribaciones de una geografía subyacente que es, al mismo tiempo, local y parte de un patrón universal”1. En esta hermosa metáfora del destacado clásico de la psicología cognitiva pudimos llegar a la cima después de escalar las estribaciones de ciento cuarenta y dos fuentes, entre libros, documentos, artículos y páginas web de diversas nacionalidades, concepciones y posturas que constituyen parte de ese “patrón universal” del conocimiento sobre la formación, el currículo y las competencias, desde las perspectivas del desarrollo humano, la educación, la pedagogía y la didáctica, el desempeño y el trabajo.
    La educación fundamentada en competencias se remonta a los años treinta del siglo veinte en los Estados Unidos en el contexto de la educación para el trabajo (Educación Basada en Normas de Competencia -EBNC-), generalizándose posteriormente a otros países. En el transcurrir de los últimos diez años la formación basada en competencias ha estado en primer plano en el ámbito internacional, particularmente en el contexto europeo, en donde más de 175 universidades vienen trabajando conjuntamente desde el año 2001 en el proceso de Bolonia-Praga-Berlín, materializado en pos de la creación del Espacio Europeo de Educación Superior. En igual sentido, las recientes declaraciones de la UNESCO y del Programa de las Naciones Unidas para el desarrollo (PNUD) exhortan a todos sus países miembros a incorporar la formación en competencias a sus sistemas educativos en el contexto de la sociedad del conocimiento.
    El Proyecto Tuning trascendió las fronteras europeas, extendiéndose a Latinoamérica bajo la denominación Proyecto Tuning–América Latina. En él participan 62 universidades latinoamericanas y varias entidades comprometidas con la Educación Superior, pertenecientes a diecinueve países: Argentina, Bolivia, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Cuba, Ecuador, El Salvador, Guatemala, Honduras, México, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú, República Dominicana, Uruguay y Venezuela. El Proyecto está organizado en un Comité de Gestión, dieciocho Centros Nacionales Tuning, cuatro grupos de trabajo (Administración, Educación, Historia y Matemáticas), cuatro coordinadores de las áreas temáticas, ocho universidades latinoamericanas y siete europeas, varios organismos multinacionales como Mercosur y la Comunidad Andina de Naciones (CAN).
    Se trata, entonces, de una fuerte tendencia internacional cuyo propósito es compartir, manteniendo la diversidad, elementos comunes alrededor de tres focos: 1) Competencias genéricas y específicas; 2) Enfoques de enseñanza, aprendizaje y evaluación; 3) Créditos académicos, y 4) Calidad de los programas académicos (ver Anexo 4).
    En este contexto internacional, en Colombia el Ministerio de Educación Nacional (MEN) ha trazado varias directrices, expresadas en recientes normas, particularmente la del Registro calificado para los Programas académicos en los distintos niveles y modalidades de la educación superior (Decreto 2566 de septiembre 10 de 2003). Así mismo, el MEN pretende lograr mayor coherencia con los niveles educativos precedentes (básico y medio), en los cuales la formación basada en competencias se inició hacia finales de la década del 90 del siglo pasado, como también con la formación para el trabajo impartida mucho antes por el Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA).
    Así las cosas, el propósito central de este libro es ofrecer a la comunidad académica algunos elementos que contribuyan a transitar la ruta de la formación fundamentada en competencias en la educación superior, pero también en los otros niveles educativos, en torno a cuatro ejes temáticos: 1) Tendencias globales de la formación fundamentada en competencias; 2) Currículo, calidad y competencias en la formación superior; 3) Escenarios de formación y aprendizaje; 4) El aula y la clase.
    Al comienzo de cada eje temático planteamos algunos interrogantes que incitan a explorar las “ideas previas” sobre los contenidos a desarrollar. Dichas ideas, en los inicios de un proceso de aprendizaje, debemos asumirlas como neutras, es decir, como las “propias verdades” de cada quien, sin catalogarlas como falsas o verdaderas, las cuales iremos confrontando y remplazando por el conocimiento sistemático elaborado por las ciencias. Así mismo, sugerimos realizar las ACTIVIDADES contenidas en el texto con el propósito de adquirir algunas habilidades y destrezas para el trabajo docente basado en competencias.


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