• VII.4 Sobre el derecho a la educación

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    VII.3 Sobre la niñez discapacitada


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    VII.3 Sobre la niñez discapacitada

    La situación que vive la niñez discapacitada nos induce a considerar que el CONAIPD como institución pública rectora de los programas y las medidas para la población discapacitada no ha ejercido su atribución de promover en nuestra sociedad las políticas de afirmación positiva de las personas con discapacidad.



    VII.4 Sobre el derecho a la educación

    El lustro anterior al presente informe se ha caracterizado por la fluctuación de la inversión pública en el desarrollo del Derecho Humano a la educación. Este dato en sí mismo es una muestra de que el MINED no cumple su propia planificación para el crecimiento sostenido de la inversión en educación. El monto invertido en educación durante 2006 no cumplió con los estándares de la UNESCO, incluso ni siquiera con las previsiones de la propia política estatal del plan 2021.

    La cantidad de niños y niñas presentes en el sistema educativo no corresponde con los porcentajes de población de ambos sexos. De acuerdo al índice de paridad de sexos, en la sociedad salvadoreña existen 11 mujeres por cada 10 hombres. Sin embargo, esta proporción de sexos de la población no se reproduce al interior del sistema educativo. Las razones de esta disparidad escolar las aporta la Encuesta de Hogares y Propósitos Múltiples, que estableció que para las niñas es más difícil asistir a la escuela entre otras razones por la carga del trabajo doméstico.

    Además de las carencias en el acceso a los servicios básicos de los Centros Escolares, el MINED no cuenta con medidas para enfrentar las contingencias del proceso educativo sufridas a raíz de las catástrofes naturales. Los estudiantes del sector público deben soportar la suspensión de su proceso de estudio durante un tiempo indefinido y consiguientemente la pérdida temporal de las instalaciones escolares para sus actividades deportivas, recreativas y de socialización.

    No hay esfuerzos eficaces para mejorar la calidad de la educación en la escuela rural. El programa EDUCO tiene quince años de haberse establecido en las zonas rurales más deprimidas y hasta ahora el entorno comunitario no se ha favorecido con cambios importantes en cuanto al mejoramiento de las condiciones de vida de la familia campesina. En segundo lugar, la decisión del MINED de contratar a ONG’s para atender junto a las municipalidades las necesidades de las escuelas rurales constituye otra estrategia que pretende restar el carácter esencialmente público a la Educación, el cual subyace en su reconocimiento de esta como derecho humano.


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