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Plan de estudios



SECRETARIA DE EDUCACION
11

PLAN DE ESTUDIOS

COMPONENTE COMUNICATIVO

CICLO__2___

PASO 1

Fecha: 22 de Marzo de 2011

Componente o Área: Lengua Castellana

Docentes participantes

NOMBRE

INSTITUCIÓN EDUCATIVA

ÁREA

CORREO

Heidy Rodríguez Mosquera

Fe y Alegría José María Velaz

Lengua Castellana

pastorcita115@gmail.com

María Teresita Grisales Velásquez

Héctor Abad Gómez

Lengua castellana

Halcones764@hotmail.com

Laura Zapata Franco

Fe y Alegría Popular Uno

Lenguas extranjeras

Lastarmoon908@hotmail.com

Patricia Rendón Trejos

Benedikta Zur Nieden

Lengua Castellana

Glopatri23@yahoo.es






































ESTANDARES

CICLO _2 (4° 5°)

ENUNCIADO

1. PRODUCCIÓN TEXTUAL

2. COMPRENSIÓN E

INTERPRETACIÓN TEXTUAL



3LITERATURA

4ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN


5. MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS

VERBO

ESTANDARES

ESTANDARES

ESTANDARES

ESTANDARES

ESTANDARES

Organizo

Mis ideas para producir un texto oral, teniendo en cuenta mi realidad y mis propias experiencias.













Elaboro

Un plan para la exposición de mis ideas.










Planes textuales con la información seleccionada de los medios de comunicación.

Selecciono

El léxico apropiado y acomodo mi estilo al plan de exposición así como al contexto comunicativo.













Selecciono y clasifico













La información emitida por los diferentes medios de comunicación.

Adecuo

La entonación y la pronunciación a las exigencias de las situaciones comunicativas en que participo.













Produzco

Un texto oral, teniendo en cuenta la entonación, la articulación y la organización de ideas que requiere la situación comunicativa.

La primera versión de un texto informativo, atendiendo a

requerimientos (formales y conceptuales)

de la producción escrita

en lengua castellana, con énfasis

en algunos aspectos gramaticales

(concordancia, tiempos verbales,

nombres, pronombres, entre otros) y ortográficos.












Textos orales y escritos con base en planes en los que utilizo la información recogida de los medios.

Elijo

Un tema para producir un texto escrito, teniendo en cuenta un propósito, las características del interlocutor y las exigencias del contexto.













Diseño

Un plan para elaborar un texto informativo.













Reescribo

El texto a partir de las

propuestas de corrección formuladas por mis compañeros y por mí.















Leo




Diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo, explicativo y argumentativo.

Diversos tipos de texto

literario: relatos mitológicos,

leyendas, cuentos, fábulas, poemas y obras teatrales.








Comprendo




los aspectos formales

y conceptuales (en especial: características

de las oraciones y formas

de relación entre ellas), al interior

de cada texto leído.











Identifico




la intención comunicativa

de cada uno de los textos leídos.






los elementos

constitutivos de la comunicación:

interlocutores,

código, canal, mensaje y

contextos.

en situaciones

comunicativas reales los

roles, las intenciones de

los interlocutores y el

respeto por los principios

básicos de la comunicación.





Determino




algunas estrategias para

buscar, seleccionar y almacenar

información: resúmenes, cuadros

sinópticos, mapas conceptuales y

fichas.











Establezco




diferencias y semejanzas

entre las estrategias de búsqueda,

selección y almacenamiento

de información.












Utilizo




estrategias de búsqueda,

selección y almacenamiento de

información para mis procesos de

producción y comprensión textual.












Reconozco







en los textos

literarios que leo, elementos

tales como tiempo, espacio,

acción, personajes.






las características

de los diferentes

medios de comunicación

masiva.


Reconozco y uso













códigos

no verbales en situaciones

comunicativas auténticas.


Propongo







hipótesis predictivas

acerca de un texto

literario, partiendo de

aspectos como título, tipo

de texto, época de la producción,

etc.








Relaciono







las hipótesis

predictivas que surgen de

los textos que leo, con su

contexto y con otros textos,

sean literarios o no.








Comparo







textos narrativos,

líricos y dramáticos,

teniendo en cuenta algunos

de sus elementos

constitutivos.








Socializo, analizo y corrijo













los textos producidos

con base en la información

tomada de los medios

de comunicación

masiva.


Entiendo













las obras no

verbales como productos

de las comunidades humanas.


Doy cuenta













de algunas

estrategias empleadas

para comunicar a través

del lenguaje no verbal.



Explico













el sentido que

tienen mensajes no

verbales en mi contexto:

señales de tránsito,

indicios, banderas, colores,

etc.


Caracterizo










los roles desempeñados

por los sujetos

que participan del

proceso comunicativo.






Tengo en cuenta










en mis

interacciones comunicativas,

principios básicos

de la comunicación: reconocimiento

del otro en

tanto interlocutor válido

y respeto por los turnos

conversacionales.






TAXONOMIA DE BLOOM

CONCEPTUALES SABER

PROCEDIMENTALES HACER

ACTITUDINALES SER

Identifico la intención comunicativa de cada uno de los textos leídos.

Identifico los elementos constitutivos de la comunicación: interlocutores, código, canal, mensaje y contextos.

Identifico en situaciones comunicativas reales los roles, las intenciones de los interlocutores y el respeto por los principios básicos de la comunicación


Determino algunas estrategias para buscar, seleccionar y almacenar información: resúmenes, cuadros sinópticos, mapas conceptuales y fichas.

Interesar (se) por las actividades que se han propuesto para el desarrollo de las temáticas.

Participar activamente en la ejecución de las propuestas.




Reconozco en los textos literarios que leo, elementos tales como tiempo, espacio, acción, personajes.

Reconozco las características de los diferentes medios de comunicación masiva.



Elijo un tema para producir un texto escrito, teniendo en cuenta un propósito, las características del interlocutor y las exigencias del contexto.


Apreciar los aportes de los demás, respetando las diferentes opiniones y espacios


Reconozco códigos no verbales en situaciones comunicativas auténticas.

Propongo hipótesis predictivas

acerca de un texto

literario, partiendo de

aspectos como título, tipo

de texto, época de la producción,

etc.


Disfrutar de todos los momentos propuestos para el desarrollo de las actividades.

Analizo los textos producidos con base en la información tomada de los medios de comunicación masiva.

Selecciono el léxico apropiado y acomodo mi estilo al plan de exposición así como al contexto comunicativo.


Asumir roles dentro de las actividades para llevarlas a buen término.


Entiendo las obras no verbales como productos de las comunidades humanas.

Selecciono y clasifico la información emitida por los diferentes medios de comunicación.


Responsabilizarse de los compromisos adquiridos o asignados para el buen desarrollo de las tareas.


Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial: características de las oraciones y formas de relación entre ellas), al interior de cada texto leído.

Organizo mis ideas para producir un texto oral, teniendo en cuenta mi realidad y mis propias experiencias.


Colaborar creativa y respetuosamente en las dinámicas que se establezcan en el grupo.

Caracterizo los roles desempeñados por los sujetos que participan del proceso comunicativo.

Adecuo la entonación y la pronunciación a las exigencias de las situaciones comunicativas en que participo.

Crear estrategias de mejoramiento y fortalecimiento de las habilidades: de aprendizaje, convivencia etc…





Diseño un plan para elaborar un texto informativo.

Interiorizar el aprendizaje construido a través de todo el proceso educativo.




Leo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo, explicativo y argumentativo.

Leo diversos tipos de texto

literario: relatos mitológicos,

leyendas, cuentos, fábulas, poemas y obras teatrales.









Comparo textos narrativos,

líricos y dramáticos,

teniendo en cuenta algunos

de sus elementos constitutivos.









Establezco diferencias y semejanzas entre las estrategias de búsqueda, selección y almacenamiento de información.







Relaciono las hipótesis

predictivas que surgen de

los textos que leo, con su

contexto y con otros textos,

sean literarios o no.








Utilizo estrategias de búsqueda,

selección y almacenamiento de

información para mis procesos de

producción y comprensión textual.









uso códigos no verbales en situaciones comunicativas auténticas.







Produzco la primera versión de un texto informativo, atendiendo a

requerimientos (formales y conceptuales)

de la producción escrita

en lengua castellana, con énfasis

en algunos aspectos gramaticales

(concordancia, tiempos verbales,

nombres, pronombres, entre otros) y ortográficos.

Produzco textos orales y escritos con base en planes en los que utilizo la información recogida de los medios.









Produzco un texto oral, teniendo en cuenta la entonación, la articulación y la organización de ideas que requiere la situación comunicativa.

Tengo en cuenta en mis

interacciones comunicativas,

principios básicos

de la comunicación: reconocimiento

del otro en

tanto interlocutor válido

y respeto por los turnos

conversacionales.








Corrijo los textos producidos

con base en la información

tomada de los medios

de comunicación

masiva.








Reescribo el texto a partir de las propuestas de corrección formuladas por mis compañeros y por mí.







Elaboro un plan para la exposición de mis ideas.

Elaboro planes textuales con la información seleccionada de los medios de comunicación.









Doy cuenta de algunas estrategias empleadas para comunicar a través del lenguaje no verbal.







Explico el sentido que tienen mensajes no

verbales en mi contexto: señales de tránsito,

indicios, banderas, colores, etc.








Socializo los textos producidos

con base en la información

tomada de los medios

de comunicación

masiva.






TAXONOMÍA DE BLOOM DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO

CATEGORÍA

CONOCIMIENTO

RECOGER INFORMACIÓN



COMPRENSIÓN

Confirmación Aplicación

APLICACIÓN

Hacer uso del Conocimiento



ANÁLISIS

(orden Superior) Desglosar



SINTETIZAR

(Orden superior) Reunir, Incorporar



EVALUAR

(Orden Superior) Juzgar el resultado



Descripción: Las habilidades que se deben demostrar en este nivel son:

Observación y recordación de información; conocimiento de fechas, eventos, lugares; conocimiento de las ideas principales; dominio de la materia

Entender la información; captar el significado; trasladar el conocimiento a nuevos contextos; interpretar hechos; comparar, contrastar; ordenar, agrupar; inferir las causas predecir las consecuencias

Hacer uso de la información; utilizar métodos, conceptos, teorías, en situaciones nuevas; solucionar problemas usando habilidades o conocimientos

Encontrar patrones; organizar las partes; reconocer significados ocultos; identificar componentes

Utilizar ideas viejas para crear otras nuevas; generalizar a partir de datos suministrados; relacionar conocimiento de áreas persas; predecir conclusiones derivadas

Comparar y discriminar entre ideas; dar valor a la presentación de teorías; escoger basándose en argumentos razonados; verificar el valor de la evidencia; reconocer la subjetividad

Que Hace el Estudiante

El estudiante recuerda y reconoce información e ideas además de principios aproximadamente en misma forma en que los aprendió

El estudiante esclarece, comprende, o interpreta información en base a conocimiento previo

El estudiante selecciona, transfiere, y utiliza datos y principios para completar una tarea o solucionar un problema

El estudiante diferencia, clasifica, y relaciona las conjeturas, hipótesis, evidencias, o estructuras de una pregunta o aseveración

El estudiante genera, integra y combina ideas en un producto, plan o propuesta nuevos para él o ella.

El estudiante valora, evalúa o critica en base a estándares y criterios específicos.

Ejemplos de Palabras Indicadoras [1]

Estos indicadores son los que se utilizan pero como verbo en infinitivo

Carlos Mezones S.

- define
- lista
- rotula
- nombra
- identifica
- repite
- quién
- qué
- cuando
- donde
- cuenta
- describe
- recoge
- examina
- tabula
- cita

- predice
- asocia
- estima
- diferencia
- extiende
- resume
- describe
- interpreta
- discute
- extiende
- contrasta
- distingue
- explica
- parafrasea
- ilustra
- compara

- aplica
- demuestra
- completa
- ilustra
- muestra
- examina
- modifica
- relata
- cambia
- clasifica
- experimenta
- descubre
- usa
- computa
- resuelve
- construye
- calcula        

- separa
- ordena
- explica
- conecta
- pide
- compara
- selecciona
- explica
- infiere
- arregla
- clasifica
- analiza
- categoriza
- compara
- contrasta
- separa

- combina
- integra
- reordena
- substituye
- planea
- crea
- diseña
- inventa
- que pasa si?
- prepara
- generaliza
- compone
- modifica
- diseña
- plantea hipótesis
- inventa
- desarrolla
- formula
- reescribe      

- decide
- establece gradación
- prueba
- mide
- recomienda
- juzga
- explica
- compara
- suma
- valora
- critica
- justifica
- discrimina
- apoya
- convence
- concluye
- selecciona
- establece rangos
- predice
- argumenta

EJEMPLO DE TAREA(S)

Describe los grupos de alimentos e identifica al menos dos alimentos de cada grupo. Hace un poema acróstico sobre la comida sana.

escriba un menú sencillo para desayuno, almuerzo, y comida utilizando la guía de alimentos

Qué le preguntaría usted a los clientes de un supermercado si estuviera haciendo una encuesta de que comida consumen? (10 preguntas)

Prepare un reporte de lo que las personas de su clase comen al desayuno

Componga una canción y un baile para vender bananos

Haga un folleto sobre 10 hábitos alimenticios importantes que puedan llevarse a cabo para que todo el colegio coma de manera saludable




LISTA DE EJEMPLOS: (MARCO DE REFERENCIA DE PRODUCTOS QUE PUEDEN USARSE PARA DEMOSTRAR LA APLICACIÓN DEL ESQUEMA DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO)

Publicidad
Anotaciones bibliográficas
Galería de Arte
Bibliografía
Plano
Juego de Mesa
Cubierta de Libro
Cartelera
Juego de Cartas
MapaCollage
Colección Ilustrada
Colección con Descripción
Tira Cómica
Programa de Computador
Crucigrama

Debate
Ilustración detallada
Diario
Diorama
Exhibición
Drama
Monólogo Dramático
Editorial
Ensayo
Experimento
Bitácora de un Experimento
Fábula
Archivo de hechos reales
Cuento de hadas
Árbol genealógico
Glosario

Grafica
Diseño gráfico
Tarjeta de Felicitación
Historia Ilustrada
Diario
Diagrama rotulado
Diseño a gran escala
Conferencia
Carta
Carta a un editor
Lección
Dibujo lineal
Artículo para revista
Mapa
Mapa con textoMóvil

Monografía
Exhibición para museo
Composición musical
Reporte de noticias
Panfleto
Patrón con instrucciones
Ensayo fotográfico
Diccionario pictográfico
Poema
Afiche
Archivo de referencia
Presentación en Power Point
Encuesta
Diapositivas de gastos generales
Lista de Vocabulario
Reporte escrito

Definiciones de Verbos de Comportamiento para
Objetivos de Aprendizaje

Por Bob Kizlik

Los verbos que indican comportamientos, constituyen el núcleo de los objetivos de aprendizaje y de los proyectos de clase. Utilizados de manera efectiva, son la mejor forma de indicar, y comunicar a otros, comportamientos específicos, observables, de los estudiantes. Los verbos de comportamiento describen un desempeño o acción observables. La deducción sobre el aprendizaje del estudiante se puede hacer con base en lo que éste hace o produce. Los siguientes verbos y sus definiciones pueden ser de utilidad cuando se están elaborando objetivos de comportamiento. Estas definiciones son generales, describen solamente la conducta observable y no están vinculadas a ningún contenido específico. Se ofrecen estas definiciones para aquellos que buscan un vocabulario técnico básico que está relacionado con la conducta del estudiante.



APLICAR UNA REGLA: Establecer como se aplica una regla a una situación, objeto o evento que se está analizando. El enunciado debe transmitir el análisis de una situación problemática y / o su solución, junto con el nombre y planteamiento de la regla que se aplicó.

CLASIFICAR: Asignar objetos, palabras o situaciones a categorías o clases de acuerdo con un criterio definido para cada categoría. El criterio se debe comunicar al estudiante.

COMPONER: Realizar una composición en forma verbal, escrita, musical o artística.

CONSTRUIR: Elaborar un dibujo, estructura o modelo que identifique un objeto o conjunto de condiciones determinado.

DEFINIR: Establecer los requisitos para incluir un objeto, palabra o situación en una clase o categoría particular. Se deben comprender : Las características de las palabras, objetos, o situaciones que se incluyen en la clase o categoría; y/o Las características de las palabras, objetos o situaciones que se excluyen de la clase o categoría. Definir es establecer los criterios para la clasificación.

DEMOSTRAR: El estudiante realiza las operaciones necesarias para la aplicación de un instrumento, modelo, dispositivo o implemento. NOTA: Existe la tendencia de utilizar "demostrar" al enunciar objetivos tales como, "el estudiante demostrará su conocimiento del sonido de las vocales". Tal como se ha definido el verbo, este sería un uso inapropiado del mismo.

DESCRIBIR: Citar todas las categorías y propiedades de los objetos o eventos que sean necesarias e importantes, para la descripción de una situación dada. El objetivo se expresa de ésta forma: "El estudiante describirá este orden, objeto o evento", y no limita las categorías que pueden usarse al mencionarlos. Si hubiere limitaciones especificas o de categorías, deben estar expresadas en los estándares de desempeño de cada objetivo.

DIAGRAMAR: Realizar un dibujo con rótulos o títulos que además tenga una organización o estructura específica, con el objeto de demostrar el conocimiento de esa organización o estructura.

DISTINGUIR: Escoge en condiciones en las cuales solo dos identificaciones contrastantes están involucradas para cada respuesta.

ESTIMAR: Evaluar o suponer la dimensión de un objeto, serie de objetos, evento o condiciones sin aplicar una escala estandarizada o un dispositivo de medición. Se pueden usar técnicas de estimación lógicas, como las que están comprendidas en la interpolación matemática. Ver MEDIR.

EVALUAR: Clasificar objetos, situaciones, personas, condiciones, etc, de acuerdo con criterios de calidad definidos. En la definición de los criterios para cada categoría se deben establecer indicadores de calidad. La evaluación difiere de la clasificación general únicamente en este respecto.

EXPRESAR: Hacer un enunciado que transmita el significado de la regla, teoría, o principio.

IDENTIFICAR : Indicar la selección de un objeto de una clase o categoría específica, en respuesta al enunciado del nombre de su clase, señalando, escogiendo, subrayando o marcando.

INTERPRETAR: Traducir información proveniente de observación, cuadros, tablas, gráficos y material escrito, de manera verificable.

MEDIR: Aplicar una escala estándar o dispositivo de medición a un objeto, serie de objetos, eventos o condiciones, de acuerdo con prácticas aceptadas por quienes sean competentes en el uso de esos dispositivos o escalas.

NOMBRAR: Suministrar el nombre correcto, en forma verbal o escrita para un objeto, clase de objetos, personas, lugares, condiciones o eventos que se designen o describan.

ORDENAR: Organizar uno o más objetos o eventos de acuerdo a criterios establecidos.

PREDECIR: Utilizar una regla o un principio para anticipar un resultado o inferir alguna consecuencia. No es necesario que la regla o el principio se expresen.

REPRODUCIR: Imitar o copiar una acción, construcción u objeto que se presente.

RESOLVER: Dar solución a un problema definido, en forma verbal o escrita. La respuesta debe contener todos los elementos requeridos para dar la solución solicitada, y puede contener elementos extraños que no se requieren para la solución. El problema debe ser planteado de tal forma que el estudiante sea capaz de determinar el tipo de respuesta que es aceptable.

ROTULAR: Asignar una respuesta verbal (oral o escrita) a un objeto, dibujo o composición dado que contenga información relacionada con la estructura conocida, pero no especificada de estos objetos, dibujos o composiciones. Rotular es una conducta compleja que contiene elementos de nombrar e identificar.

TRADUCIR: Transcribir de una forma simbólica a otra con un significado igual o similar.

UBICAR: Asignar una posición a un objeto, lugar, o evento con relación a otros objetos, lugares, o eventos especificados. Guías de ubicación tales como plantillas, organización de acuerdo a un orden, y líneas de tiempo, pueden utilizarse para describir ubicación. Nota: Ubicar no se debe confundir con IDENTIFICAR.

CLASIFICACION TAXONOMIA DE BLOOM

Para crear una buena planificación es necesario tener claro en primer lugar: el área de aprendizaje; en segundo lugar que los objetivos estén correctamente planteados; en tercer lugar las herramientas de evaluación sean las adecuadas y por último determinar las actividades a realizar.

Benjamín Bloom, en su taxonomía clasifica y ordena el aprendizaje, facilitando la acción planificadora de los Docentes.


CAMPO COGNOSCITIVO:

Comprende el área intelectual que abarca las subáreas del conocimiento, la comprensión, la aplicación, el análisis, la síntesis y la evaluación; donde cabe destacar que algunas de éstas presentan subdivisiones.

CONOCIMIENTO: Implica conocimiento de hechos específicos y conocimientos de formas y medios de tratar con los mismos, conocimientos de lo universal y de las abstracciones específicas de un determinado campo del saber. Son de modo general, elementos que deben memorizarse.

COMPRENSION: El conocimiento de la compresión concierne el aspecto más simple del entendimiento que consiste en captar el sentido directo de una comunicación o de un fenómeno, como la comprensión de una orden escrita u oral, o la percepción de lo que ocurrió en cualquier hecho particular.

APLICACIÓN: El conocimiento de aplicación es el que concierne a la interrelación de principios y generalizaciones con casos particulares o prácticos.

ANALISIS: El análisis implica la división de un todo en sus partes y la percepción del significado de las mismas en relación con el conjunto. El análisis comprende el análisis de elementos, de relaciones, etc.

SINTESIS: A la síntesis concierne la comprobación de la unión de los elementos que forman un todo. Puede consistir en la producción de una comunicación, un plan de operaciones o la derivación de una serie de relaciones abstractas.

EVALUACIÓN: Este tipo de conocimiento comprende una actitud crítica ante los hechos. La evaluación puede estar en relación con juicios relativos a la evidencia interna y con juicios relativos a la evidencia externa.

 

NIVELES DE OBJETIVOS EN EL DOMINIO COGNOSCITIVO



NIVEL I

NIVEL II

NIVEL III

NIVEL IV

NIVEL V

CONOCER

COMPRENDER

APLICAR

SINTETIZAR

EVALUAR

Definir
Describir
Identificar
Clasificar
Enumerar
Nombrar
Reseñar
Reproducir
Seleccionar
Fijar

Distinguir
Sintetizar
Inferir
Explicar
Resumir
Extraer conclusiones
Relacionar
Interpretar
Generalizar
Predecir
Fundamentar

Ejemplificar
Cambiar Demostrar
Manipular
Operar
Resolver
Computar
Descubrir
Modificar
Usar

Categorizar
Compilar
Crear
Diseñar
Organizar
Reconstruir
Combinar
Componer
Proyectar
Planificar
Esquematizar
Reorganizar

Juzgar
Justificar
Apreciar
Comparar
Criticar
Fundamentar
Contrastar
Discriminar


CAMPO PSICOMOTRIZ:

Dentro de este dominio se clasifican fundamentalmente las destrezas. Estas son conductas que se realizan con precisión, exactitud, facilidad, economía de tiempo y esfuerzo. Las conductas del dominio psicomotriz pueden varias en frecuencia, energía y duración. La frecuencia indica el promedio o cantidad de veces que una persona ejecuta una conducta. La energía se refiere a la fuerza o potencia que una persona necesita para ejecutar la destreza, y la duración en el lapso durante el cual se realiza la conducta. Ejemplo de objetivo en este dominio: Escribir en forma legible. En el aprendizaje de destrezas como en el de otras habilidades, el docente puede proponer como objetivo, no sólo que el alumno realice la conducta con precisión y exactitud, sino también que la use siempre que su empleo sea pertinente. Por ejemplo, no sólo se puede plantear como objetivo que el alumno aprenda a escribir en forma legible, sino que siempre lo haga de esa manera. En este caso el objetivo ya no es la destreza para escribir en forma legible sino el hábito de escribir en forma legible.



OBJETIVOS QUE CONFORMAN EL DOMINIO PSICOMOTRIZ

DESTREZA

Montar

Calibrar

Armas

Conectar

Construir

Limpiar

Componer

Altar

Fijar



Trazar

Manipular

Mezclar

CAMPO AFECTIVO:
El criterio que sirve de base para la discriminación de las categorías de los objetivos en el campo afectivo es el grado de interiorización que una actitud, valor o apreciación revela en la conducta de un mismo individuo. Los objetivos del campo afectivo se manifiestan a través de la recepción, la respuesta, la valorización, la organización y la caracterización con un valor o un complejo de valores.


NIVELES DE OBJETIVOS EN EL DOMINIO AFECTIVO

NIVEL I

NIVEL II

NIVEL III

NIVEL IV

NIVEL V

TOMA DE CONCIENCIA

RESPONDER

VALORAR

ORGANIZACIÓN

CARACTERIZACION POR MEDIO DE UN COMPLEJO DE VALORES

Preguntar Describir Dar Seleccionar Usar Elegir Seguir Retener Replicar Señalar

Contestar Cumplir Discutir Actuar Informar Ayudar Conformar Leer Investigar

Explicar Invitar Justificar Adherir Iniciar Proponer Compartir Defender

Adherir Defender Elaborar Jerarquizar Integrar Combinar Ordenar Relacionar

Actuar Asumir Comprometerse Identificarse Cuestionar Proponer


VERBOS SEGÚN TAXONOMIA DE BLOOM (1956)

www.geocities.com/jose_luis_cardenas/taxonomia_bloom.html



Conocimiento:
Recordar información

Comprensión:
Interpretar información poniéndola en sus propias palabras

Aplicación:
Usar el conocimiento o la generalización en una nueva situación

Organizar
Definir
Duplicar
Rotular
Enumerar
Parear
Memorizar
Nombrar
Ordenar
Reconocer
Relacionar
Recordar
Repetir
Reproducir

Clasificar
Describir
Discutir
Explicar
Expresar
Identificar
Indicar
Ubicar
Reconocer
Reportar
Re-enunciar
Revisar
Seleccionar
Ordenar
Traducir

Aplicar
Escoger
Demostrar
Dramatizar
Emplear
Ilustrar
Interpretar
Operar
Preparar
Practicar
Programar
Esbozar
Solucionar
Utilizar


Análisis:
Dividir el conocimiento en partes y mostrar relaciones entre ellas

Síntesis:
Juntar o unir, partes o fragmentos de conocimiento para formar un todo y construir relaciones para situaciones nuevas.

Evaluación:
Hacer juicios en base a criterios dados

Analizar
Valorar
Calcular
Categorizar
Comparar
Contrastar
Criticar
Diagramar
Diferenciar
Discriminar
Distinguir
Examinar
Experimentar
Inventariar
Cuestionar
Examinar

Organizar
Ensamblar
Recopilar
Componer
Construir
Crear
Diseñar
Formular
Administrar
Organizar
Planear
Preparar
Proponer
Trazar
Sintetizar
redactar

Valorar
Argumentar
Evaluar
Atacar
Elegir
Comparar
Defender
Estimar
Evaluar
Juzgar
Predecir
Calificar
Otorgar puntaje
Seleccionar
Apoyar

DIMENSIONES COGNOSCITIVAS DE

BLOOM – ANDERSON

www.geocities.com/jose_luis_cardenas/taxonomia_bloom.html



Memorizar

Recordar, reconocer información específica tales como:  hechos, sucesos, fechas, nombres, símbolos, teorías, definiciones y otros

Comprender

Entender el material que se ha aprendido.  Esto se demuestra cuando se presenta la información de otra forma, se transforma, se buscan relaciones, se asocia, se interpreta (explica o resume); o se presentan posibles efectos o consecuencias.

Aplicar

Usar el conocimiento y destrezas adquiridas en nuevas situaciones.

Analizar

Descomponer el todo en sus partes, se solucionan problemas a la luz del conocimiento adquirido y razonar.

Evaluar

Enjuiciar (selecciona, critica, justifica) sobre la base de criterios establecidos.

Crear

Crear, mejorar, optimizar, innovar o hacer algo original.

image1

VERBOS ASOCIADOS A TAXONOMIA BLOOM – ANDERSON

EJEMPLOS DE VERBOS DE ORDEN INFERIOR

MEMORIZAR : Recoger Información

COMPRENDER: Confirmación explicación

APLICAR: Hacer uso del conocimiento

- define
- lista
- rotula
- nombra
- identifica
- repite
- quién
- qué
- cuándo
- dónde
- cuenta
- describe
- recoge
- examina
- tabula
- cita

- asocia
- estima
- diferencia
- extiende
- resume
- describe
- interpreta
- discute
- extiende
- contrasta
- distingue
- explica
- parafrasea
- ilustra
- compara

- aplica
- completa
- ilustra
- muestra
- examina
- modifica
- relata
- cambia
- clasifica
- experimenta
- descubre
- usa
- computa
- resuelve
- construye
- calcula        

cuadros_int1

EJEMPLOS DE VERBOS DE ORDEN SUPERIOR

ANALIZAR:
Dividir, Desglosar


EVALUAR :
Juzgar el resultado


CREAR:
Reunir, Incorporar


- separa
- ordena
- explica
- conecta
- divide
- compara
- selecciona
- explica
- infiere
- arregla
- clasifica
- analiza
- categoriza
- compara
- contrasta

- decide
- establece gradación
- prueba
- mide
- juzga
- explica
- valora
- critica
- justifica
- apoya
- convence
- concluye
- selecciona
- predice
- argumenta

- combina
- integra
- reordena
- planea
- inventa
- prepara
- generaliza
- compone
- modifica
- diseña
- plantea hipótesis
- desarrolla
- reescribe  

    


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