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Gastón J. Beltrán* Formación profesional y producción intelectual en tiempos de cambio político Las carreras de Sociología y Economía de la Universidad de Buenos Aires durante los años noventa Introducción


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Gastón J. Beltrán*

Formación profesional y producción

intelectual en tiempos de cambio político

Las carreras de Sociología y Economía de la

Universidad de Buenos Aires

durante los años noventa**

Introducción

Las ciencias sociales y el mundo intelectual han mantenido, desde el origen de las primeras, una estrecha relación. A pesar de los cambios históricos en la definición del intelectual, cientistas como los economistas y los sociólogos han sido por lo general considerados parte de este campo que, a su vez, ha constituido uno de los objetos de análisis privilegiado de las ciencias sociales (Gramsci, 1993; Coser, 1965; Konrad y Szelenyi, 1981; Thompson, 1993). La forma en que los intelectuales han sido analizados ha cambiado también con los años. Durante la última década, de hecho, se ha producido un giro hacia un tipo específico de intelectual: el experto. La mirada ha sido dirigida hacia aquellos intelectuales involucrados en los procesos de decisión en su rol de expertos (Centeno y Silva, 1996; Bourdieu, 1999; Babb, 2001; Rubinich, 2001; Augello y Guidi, 2001; Bockman y Eyal, 2002; Heredia, 2003). El acento de dichos estudios se encuentra puesto en el modo en que los intelectuales, al colocarse en la escena pública y ofrecer versiones acerca de una amplia gama de temas y sistemas de relaciones (Sidicaro, 1999), influyen en los procesos políticos. El prototipo del intelectual experto moderno1 aparece representado por los economistas, quienes gracias a la posesión y manejo de instrumentales estadísticos relativamente sofisticados han conseguido imponer la creencia en la cientificidad de su disciplina (Bourdieu, 1999a).

La expansión de la ciencia económica se vincula con el neoliberalismo en la medida en que este se presenta no sólo como una ideología sino también como una teoría científica fundamentada a partir de ciertas corrientes de la ciencia económica. El ascenso de los economistas a puestos decisivos en la esfera gubernamental (Markoff y Montecinos, 1994) o, en otros términos, el “creciente número de expertos económicos y financieros que han tomado posiciones clave en los más elevados niveles de decisión” (Centeno y Silva, 1996: 18) constituye no sólo una característica del desarrollo del campo intelectual de los últimos años, sino también del propio campo político. Como ha señalado Sarah Babb (2001), en muchos países latinoamericanos dicho ascenso puede ser comprendido en función de la búsqueda de legitimidad de los gobiernos locales frente a los acreedores externos y los organismos multilaterales. Es por lo tanto a partir de la relación de dichos intelectuales con los ámbitos internacionales de circulación de conocimiento e ideología (Bockman y Eyal, 2002) que pueden ser comprendidas las transformaciones políticas de la pasada década.

Ahora bien, ¿en qué medida estos procesos se vinculan, en Argentina, con las características de la educación formal universitaria de las ciencias sociales? En primer lugar, una parte importante de los intelectuales expertos proviene de las ciencias sociales. En este sentido, si bien es la Economía la que aporta tal vez el número más importante de ellos –y con seguridad los más visibles– otras disciplinas sociales como la Sociología, las Ciencias Políticas o las Ciencias de la Comunicación “producen” también intelectuales formados para desempeñarse en el rol de expertos. En este sentido, preguntarse por la formación profesional de los intelectuales, es decir, por los conocimientos y herramientas adquiridos durante su educación universitaria, supone preguntarse sobre las capacidades con que esos intelectuales construyen y transmiten sus visiones del mundo.

Las formas en que educación, producción intelectual y política se relacionan son múltiples, complejas, y exceden los objetivos de este trabajo. Es imprescindible tener en cuenta, sin embargo, que estas tres dimensiones se encuentran estrechamente imbricadas y que el estudio de una implica a las restantes. Desde el punto de vista de la educación, que es donde enfocaré mi análisis, la relación con las otras dos dimensiones es dual. En primer lugar, las formas de educación, sus objetivos, estrategias y resultados se encuentran condicionados por los contextos sociales en los cuales el proceso educativo tiene lugar (Apple y Weis, 1983; Bourdieu, 1997; Willis, 1988). Más específicamente, como sostiene Da Cunha (1998), la cuestión pedagógica presupone, en última instancia, una concepción del hombre y la sociedad. En segundo lugar, y más concretamente en el caso de las ciencias sociales, el tipo de instrucción recibida por quienes estudian bajo dichas “condiciones formativas” condiciona a su vez (junto con otras variables) el modo en que los intelectuales analizan y piensan el mundo.

Partiendo de las premisas precedentes, el objetivo de este trabajo es realizar un análisis comparativo entre la carrera de Economía y la carrera de Sociología de la Universidad de Buenos Aires (UBA). En base a la hipótesis de que los cambios económicos, políticos y culturales de los años noventa produjeron un impacto sobre la formación universitaria en las ciencias sociales, el análisis comparativo servirá para comprender su alcance y gravedad2. La elección de estas dos carreras obedece no sólo al hecho de que las disciplinas que en ellas se enseñan han tenido desarrollos relativamente diferentes en el transcurso de la pasada década, sino también a que ambas comparten, aun cuando esto se exprese de maneras diferentes, el hecho de ubicarse en un espacio de intersección entre el campo intelectual (o el campo académico) y el campo político. En este sentido, la intervención forma parte –aunque de modo diferente– de un debate constitutivo de ambas disciplinas. El recorte del objeto en las carreras de la Universidad de Buenos Aires encuentra a su vez tres justificaciones. En primer lugar, es allí donde las dos carreras fueron dictadas por primera vez en el país, lo cual permite la construcción de recorridos institucionales de largo plazo. En segundo lugar, la Universidad de Buenos Aires constituye uno de los actores más “significativos del mundo universitario nacional tanto en las instancias profesionales como científicas” (Rubinich, 2001: 30). Por último, en tanto que la universidad pública expresa en gran medida las discusiones de los años noventa acerca del rol de lo público, la UBA constituye un objeto que ilustra claramente las complejidades propias del mismo3.

El trabajo se organizará en cuatro partes. En la primera introduciré muy brevemente el debate acerca de las diferencias históricas y actuales entre Economía y Sociología en el plano internacional. Luego, contextualizaré históricamente el lugar de cada una de ellas en Argentina. En tercer lugar, realizaré el análisis comparativo a partir de un conjunto de variables cuantitativas y cualitativas. Por último, ofreceré algunas conclusiones a partir del material previamente presentado.


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