Descargar 102.62 Kb.


Página10/10
Fecha de conversión19.05.2018
Tamaño102.62 Kb.

Descargar 102.62 Kb.

El debate sobre la investigación en las artes


1   2   3   4   5   6   7   8   9   10
Bibliografía
AHRC. (2003). Review of Research Assessment. Research in the Creative & Performing Arts. http://www.ahrc.ac.uk/images/4_92883.pdf.
ANDREWS, Stuart / NELSON, Robin. (2003). Practice as Research: regulations, protocols and guidelines, (including Draft ‘best practice’ guidelines on PaR PhDs and ‘Ten Steps to a ‘Perfect’ PaR PhD). PALATINE. http://www.lancs.ac.uk/palatine/dev-awards/parreport.htm.
AWT (2005). Ontwerp en ontwikkeling. De functie en plaats van onderzoeksactiviteiten in hogescholen. Adviesraad voor het Wetenschaps- en Technologiebeleid, August 2005.
BIGGS, Michael A.R. (2003). The Role of ‘the Work’ in Research. (Ponencia presentada en la PARIP 2003 Conference, 11-14 September 2003.) Bristol. http://www.bris.ac.uk/parip/biggs.htm.
BORGDOFF, Henk. "The Conflict of the Faculties. On Theory. Practice and Research in Professional Arts Academies." In The Reflexive Zone, Utrecht, HKU (2004).
———. (2005, 29 September). Emancipatie ‘faculteit der kunsten’ nodig’. NRC,

opiniepagina.


CANDLIN, Fiona. (2000a). Practice-Based Doctorates and Questions of Academic Legitimacy. The International Journal of Art and Design Education (JADE) 19(1), 96-1001.
———. (2000b). A Proper Anxiety? Practice-Based Research and Academic Unease.

Working Papers in Art & Design 1 (2000) http://www.herts.ac.uk/artdes1/research/papers/wpades/vol1/candlin2full.html. .
———. (2001). A Dual Inheritance: The Politics of Educational Reform and PhDs in Art and Design. The International Journal of Art and Design Education (JADE) 20(3), 302-10.
CARR, David. (1978). Practical Reasoning and Knowing How. Journal of Human Movement Studies 4, 3-20.
———. (1999). Art, Practical Knowledge and Aesthetic Objectivity. Ratio 12(3), 240-56.
DALLOW, Peter. (2003). Representing Creativeness: Practice-Based Approaches to Research in the Creative Arts. Art, Design and Communication in Higher Education 2(1).
DREYFUS, Hubert L. (1982). Husserl Intentionality and Cognitive Science. MIT Press.
Dublin Descriptors. (2004). Shared ‘Dublin’ descriptors for Short Cycle, First Cycle, Second Cycle and Third Cycle Awards. Joint Quality Initiative. http://www.jointquality.org/.
EISNER, Elliot W. (2003). On the Differences between Scientific and Artistic Approaches to Qualitative Research. Visual Arts Research 29(57), 5-11.
FRAYLING, Christopher. (1993). Research in art and design. Royal College of Art Research Papers series 1(1). London: Royal College of Art.
GARDNER, Howard. (1985). Frames of Mind. Basic Books.
GRAY, Carole / MALINS, Julian. (2004). Visualizing Research. A guide to the research

process in art and design. Aldershot: Ashgate.
HANNULA, Mika / SUORANTA, Juha / VADÉN, Tere. (2005). Artistic Research, Helsinki/Gothenburg.
HOCKEY, John. (2005). Practice-Based Research Degree Students in Art and Design: Identity and Adaptation. The International Journal of Art and Design Education (JADE) 22(1), 82-91.
HOCKEY, John/ ALLEN-COLLINSON, Jacqueline. (2000). The Supervision of Practice-Based Research Degrees in Art and Design. The International Journal of Art and Design Education (JADE) 19(3), 345-55.
KESSELS, Jos / KORTHAGEN, Fred. (2001). The Relation between Theory and Practice: Back to the Classics. In Linking Practice and Theory, edited by F.A.J. Korthagen et al. New York. 22
MACLEOD, Katy / HOLDRIDGE, Lin. (2006). Thinking through Art. Reflections on Art as Research. Routledge.
NASM. (2005). Handbook 2005-2006. http://nasm.arts-accredit.org/.
NEVANLINNA, Tuomas. (2004). Is Artistic Research a Meaningful Concept? L&B (Artistic Research) 18, 80-83.
PAKES, Anna. (2003). Original Embodied Knowledge: The Epistemology of the New in Dance Practice as Research. Research in Dance Education 4(2), 127-49.
———. (2004). Art as Action or Art as Object? The Embodiment of Knowledge in Practice as Research. Working Papers in Art & Design 3.

http://www.herts.ac.uk/artdes1/research/papers/wpades/vol3/apfull.html.


PARVIAINEN, Jaana. (2002). Bodily Knowledge: Epistemological Reflections on Dance. Dance Research Journal 34(1), 11-22.
RAE. (2005). RAE2008 Guidance on Submissions. http://www.rae.ac.uk/pubs/2005/03/rae0305.pdf.
SCHÖN, Donald. (1982). The Reflective Practitioner: How Professionals Think in Action. Nueva York: Basic Books.
STRAND, Dennis. (1998). Research in the Creative Arts. DEST; Canberra School of Art - The Australian National University.
SULLIVAN, Graeme. (2005). Art Practice as Research. Inquiry into the visual arts. Sage.
THOMSON, Peter. (2003). Practice as Research. In: Studies in Theatre and Performance. 22(3), 159-80.
UKCGE. (1997). Practice-Based Doctorates in the Creative and Performing Arts and Design. http://www.ukcge.ac.uk/report_downloads.html.
———. (2001). Research Training in the Creative & Performing Arts & Design. http://www.ukcge.ac.uk/report_downloads.html.


1 Este texto está basado en lecturas y presentaciones sobre investigación en las artes llevadas a cabo en otoño de 2005 en Ghent, Amsterdam, Berlín y Gothenburg. Agradezco a los participantes en aquellas sesiones sus constructivos comentarios. En un animado encuentro de expertos bajo el título “Kunst als Onderzoek” (Arte como investigación), llevado a cabo en Felix Meritis en Amsterdam el 6 de febrero de 2004, hubo ya un previo intercambio de ideas sobre este tema. La grabación en video de dicho encuentro (lecturas y discusiones incluidas) se puede encontrar en http://www.ahk.nl/lectoraten/onderzoek/ahkL.htm.

2 En Flandes, la “academización de la educación profesional superior de arte” está siendo ahora promovida bajo tal marca. Y bajo acuerdos de colaboración entre universidades y escuelas profesionales de arte se están desarrollando programas conjuntos de investigación en las artes.

3 Otro tema que ha desembarcado en la última década es el redescubierto “activismo artístico”.

4 La importancia atribuida a I+D en el mundo de los negocios ha estado disminuyendo últimamente. ¿Está llamado el mundo de las artes a sustituirlo en lo sucesivo?

5 Para los criterios aplicados a títulos de máster y doctorado de orientación práctica en Estados Unidos, por ejemplo, en el ámbito de la música, ver NASM (2005).

6 Algunas discusiones parecen estar siendo emocionantes en el campo de la música en los últimos años. En 2004 se estableció una red europea de institutos de música con estudios artísticos de doctorado (MIDAS), y la AEC (European Association of Conservatoires) ha puesto en marcha un grupo de trabajo para considerar el ciclo (tercero) de doctorado.

7 Hay también otros proyectos, redes e instituciones que se centran en este área. Tan sólo voy a mencionar dos grupos más de Inglaterra que figuran en el debate: la Performing Arts Learning and Teaching Innovation Network (PALATINE), con base en la Universidad de Lancaster (ver, p. ej., Andrews & Nelson, 2003); y la Research Training Initiative (RTI), con base en UCE Birmingham Institute of Art and Design. Las páginas web de PARIP, PALATINE y RTI contienen amplias bibliografías. Páginas web para todos los proyectos, redes y listas de correo mencionadas en este escrito pueden ser fácilmente localizadas a través de cualquier buscador.

8 La distinción de Frayling se refiere a su vez a otra hecha por Herbert Read en 1944 entre “enseñar a través del arte” y “enseñar a hacer arte”.

9 En los últimos años estas disciplinas también están dirigiendo lo que podríamos llamar la “interpretatividad de la mirada teórica”. Un ejemplo en estudios teatrales es la conferencia titulada “The Anatomical Theatre Revisited”, Amsterdam, del 5 al 8 de abril de 2006. (http://www.anatomicaltheatrerevisited.com/).

10 Mi colega Marijke Hoogenboom, por ejemplo, en su trabajo en la Escuela de Arte de Amsterdam (Amsterdamse School of the Arts), trata de aproximarse a lo que la investigación puede ser potencialmente, empezando por las actuales prácticas artísticas y prácticas educativas de las artes.

11 La idea de que toda práctica de arte es por definición investigación puede ser a veces de utilidad para subrayar la naturaleza reflexiva del arte, y puede surgir en la incierta búsqueda que abriga el proceso creativo, pero no es muy fructífera a la hora de traer luz al debate sobre investigación en las artes. Si todo es investigación, entonces ya nada es investigación.

12 Una cuarta categoría podría llamarse “actividades híbridas”, en tanto que, especialmente en el caso de la música contemporánea, no pueda establecerse ninguna distinción clara entre composición, interpretación e improvisación.

13 Como el artista visual Robert Klatser me señaló en una ocasión, en la experiencia y en la práctica creativa de los artistas el objeto, el proceso y el contexto no pueden ser, o al menos no siempre, separados entre ellos. Ahora bien, esta distinción puede ser un instrumento que aclare y ayude a estructurar y guiar las prácticas de investigación.

14 El texto completo es ‘ “Investigación”, para el propósito de la RAE, ha de ser entendida como investigación original emprendida con la intención de obtener conocimiento y entendimiento. Ello incluye trabajos de relevancia directa para las necesidades del comercio, la industria y para los sectores públicos y de voluntariado; becas; la invención y generación de ideas, imágenes, actuaciones, artefactos que incluyen diseño, donde estos llevan a descubrimientos nuevos y sustancialmente mejorados; y el uso de conocimiento existente en el desarrollo experimental para producir materiales, mecanismos, productos y procesos nuevos y sustancialmente mejorados, incluyendo el diseño y la construcción.”

15 The Dublín Descriptors (2004), que propone criterios educativos para el Proceso de Bolonia, definen investigación de manera similar: “un estudio o investigación cuidadosa basada en la interpretación sistemática y la conciencia crítica de conocimiento”. Esta definición ostensiblemente amplia de investigación se vuelve más concreta después, cuando se discuten los requerimientos para una investigación de grado doctoral: “investigación original que extiende la frontera de conocimiento”.

16 ¿Es un dosier visual suficiente para un proyecto de arte visual, por ejemplo, o es siempre necesario un informe para explicar el futuro estudio?

17 Cfr. Biggs (2003), y especialmente Pakes (2004), quien, citando a Gadamer, insta a retomar la obra de arte como objeto de investigación.

18 Coreografía y cognición. http://www.choreocog.net/

19 Ver la contribución de Ken Friedman a la lista PhD del 9 de abril de 2002.

20 Estoy aquí en deuda con Nevalinna (2004). Estoy de acuerdo con el autor reconociendo que la comparación es más bien burda. Además, especialmente, en vista de la evolución de la ciencia moderna y de recientes descubrimientos en la filosofía de la ciencia, clasificaciones de este tipo sin duda deben ser vistas con escepticismo. Por ejemplo, es muy común hoy en día, especialmente para los que no son físicos, poner el acento en los paradigmas inconmesurables de la mecánica cuántica, la teoría de la relatividad y la mecánica clásica con la intención de enfatizar la naturaleza interpretativa del conocimiento científico.


Catálogo: digitalAssets
digitalAssets -> Latinoamérica y el agua potable: poder en el presente, dominio en el futuro. El caso del Acuífero Guaraní
digitalAssets -> Unilateralismo norteamericano en la invasión a Afganistán e Irak Renee Isaabel Mengo
digitalAssets -> De la memoria, un viaje a la ilusión juan Estrades Pons Número 2 Colección Premios y Ayudas de la fci de la memoria, un viaje a la ilusióN
digitalAssets -> Desarrollo social y económico de la Amazonía Ecuatoriana basado en el ecoturismo: emprendimientos populares como alternativa a un desarrollo excluyente
digitalAssets -> Lista del alumnado participante en el acto de finalización de estudios de la facultad de ciencias económicas y empresariales
digitalAssets -> Índice del Libro de Actas IV congreso seae córdoba septiembre de 2000
digitalAssets -> Universidaddelaconcagu a consejo de investigaciones- ciuda
digitalAssets -> Información relevante acerca de la Diplomatura de Trabajo Social
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

Similar:

El debate sobre la investigación en las artes iconDepois da Substituição de Importações: o debate brasileiro sobre como aumentar a competitividade da economia
Después de la Sustitución de Importaciones: el debate brasileño sobre cómo aumentar la competitividad de la economía
El debate sobre la investigación en las artes iconMétodos de investigación aplicada al turismo qué es Investigación?
Desde el momento en que el hombre se enfrentó a problemas y frente a ellos empezó a interrogarse sobre el porqué, cómo y para qué,...
El debate sobre la investigación en las artes iconPuntos objeto de debate
El espacio europeo de la investigación y de la innovación resolucióN del Consejo IV
El debate sobre la investigación en las artes iconBoletin de literatura y artes
...
El debate sobre la investigación en las artes iconDía 7 Mesas Actividad
Qué tanto puede excluirse la exclusión social? El debate contemporáneo sobre las desigualdades
El debate sobre la investigación en las artes iconDepartamento de historia
Una explicación marxista a la crisis orgánica de la sociedad argentina y una apuesta a la unidad investigación-debate-docencia
El debate sobre la investigación en las artes iconPlantilla-Modelo para la confección de programas
La cuestión de las fuentes de información es compleja, tanto desde el punto de vista técnico como de la interpretación. Siempre ha...
El debate sobre la investigación en las artes iconDatos sobre proyectos de investigación
Grupo Consolidado de Investigación del Sistema Universitario Vasco “Patrimonio y Paisajes Culturales” (IT315-10)
El debate sobre la investigación en las artes iconProyecto de
Al comienzo de las deliberaciones se ha celebrado un intercambio de opiniones con la Presidenta del Parlamento Europeo, D.ª Nicole...

Página principal
Contactos

    Página principal



El debate sobre la investigación en las artes

Descargar 102.62 Kb.