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Curso de verano: ¿QUÉ y cómo enseñar economia


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Papel del profesor

Papel de los medios audiovisuales.

Papel de la información.


Estimular.

Problematizar.

Hacer preguntas.

Escuchar.

Ayudar al grupo a que se exprese.

Aportar información al grupo.



Problematizar.

Estimular la discusión.

El diálogo.

Reflexión.

Participación.


"La información es un momento fundamental del acto de conocimiento".

El problema es ¿cúando y en qué contexto se da la información?.

La información debe ir precedida de cierta problematización.

Como es natural, el esquema comunicativo que subyace a este modelo, es también muy diferente. Gráficamente podía ser representado de la siguiente forma:



En primer lugar observe como las flechas que en los anteriores esquemas representaban la dirección de los flujos de comunicación, ahora han sido sustituidas por una línea que une a todos los que intervienen en el proceso de aprendizaje. Cada uno de ellos actuca como (E/R) emisor/ receptor.


Desde este punto de vista la videoconferencia como sistema de comunicación cobra una especial relevancia en los contextos de enseñanza abierta y formación a distancia. La videoconferencia proporciona un entorno de comunicaciones muy parecido al del aula. El grado de interacción que puede darse es difícilmente alcanzable con ninguna de las tecnologías de comunicación utilizadas en las instituciones de formación a distancia. Es un sistema de comunicación síncrono que permite a personas y grupos situados situados en diferentes lugares comunicarse intercambiando sonidos, imágenes y cualquier otro tipo de información en formato digital.
Hoy en día los únicos sistemas de comunicación síncronos que permiten comunicarse a personas situadas en lugares distintos como el "chat" distan mucho de lograr un entorno comunicativo similar al de la videoconferencia. A lo largo del Master, Vd. habrá tenido ocasión de utilizar ambos sistemas de comunicación. Me atrevería a afirmar, que hoy por hoy, la utilización de un modelo educativo como el que estamos describiendo en un entorno de educación a distancia difícilmente podría renunciar a la videoconferencia. Es cierto que gran parte del trabajo de reflexión, adquisición de información, elaboración propia, etc. puede realizarse al margen del grupo, pero el intercambio con el grupo y los profesores forma parte esencial del proceso y este intercambio difícilmente puede lograrse al margen de una sesión de videoconferencia.
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Hasta aquí hemos pasado revista a los diferentes modelos educativos que podemos encontrar y el papel que puede jugar la videoconferencia en cualquiera de ellos. Como hemos visto en cualquiera de los tres estaría justificado el recurso a la videoconferencia en un contexto de formación abierta y a distancia. En los dos primeros modelos comunicativos, el tradicional en el que el profesor se limita a transmitir información y en el segundo que ponía el acento en facilitar, mediante el recurso a medios audiovisuales, la adquisición y verificación de la adquisición de ciertos conocimientos o habilidades, la videoconferencia podía ser reemplazada por programas de televisión, vídeos, sistemas de autoaprendizaje por ordenador, o materiales multimedia. Sin embargo, en el último modelo, el que pone el acento en el proceso de aprendizaje, el que se centra en que el alumno aprenda a aprender, mediante la reflexión y una reelaboración propia y personal del conocimiento la videoconferencia resulta difícilmente sustituible. En definitiva, la videoconferencia como sistema de comunicación puede ser utilizada en diferentes modelos educativos, si bien los recursos comunicativos que posee en especial, su carácter de sistema de comunciación bidireccional en que todos son emisores/receptores solo se aprovechan integramente partiendo del esquema de comunicación que subyace en el tercer modelo educativo que hemos analizado.


Hemos hecho algunas pequeñas reflexiones sobre los orígenes y las circunstancias sociales y económicas que dieron lugar a la aparición de los dos primeros modelos. Cabría preguntarse en que medida cada uno de estos modelos responde a la demanda de formación existente hoy en día.
El primero era capaz de transmitir conocimientos que pronto eran olvidados. El segundo era capaz de imbuir en el individuo ciertas habilidades muy concretas. Los rápidos progresos de la industrialización en la primera mitad del siglo XX y la rápida migración de una gran cantidad de mano de obra desde entornos rurales a las industrias obligó a buscar procedimientos eficientes y económicamente rentables para formar a los trabajadores que debían incorporarse a las grandes cadenas de montaje o asumir las funciones precisas de un puesto burocrático.
Pero esa forma de organización económica basada en grandes cadenas de montaje en la especialización extrema del trabajador ha entrado en crisis a partir de los años 70. La globalización, el aumento de la competencia en los mercados mundiales, los rápidos cambios introducidos en los sistemas de producción y distribución por la informatización y el desarrollo de la sociedad de la información han modificado de forma radical la demanda de formación existente. La sociedad y el sistema económico en particular ya no demanda individuos capaces de integrarse en cadenas de montaje o de repetir indefinidamente funciones burocráticas.
En los nuevos "sistemas de producción flexible" las diferencias entre el trabajo intelectual y el manual se están reduciendo. En los nuevos sistemas de producción se necesitan trabajadores, que posean a un tiempo ciertas habilidades manuales junto con capacidades de raciocinio abstracto. Se espera de ellos que sean capaces de anticiparse, que posean invención y capacidad de coorganización. Los nuevos trabajadores deberán poseer también capacidades comunicativas que les permitan proponer, discutir, intercambiar información y llegar a acuerdos con otros grupos o miembros de las empresas en que trabajan.

Para que los nuevos trabajadores se adapten a estos requerimientos los sistemas de formación han de abandonar el objetivo de la adquisición de ciertas habilidades concretas por la adquisición de otras habilidades más generales. El sistema de formación debe permitir que los futuros trabajadores sean capaces de:


1.- Resolver problemas nuevos, que posean una mente creativa y crítica, capaz de autoaprender y adaptarse a conocimientos cambiantes. El sistema de formación debe capacitar a los estudiantes para hace aquello que no han aprendido.

2.- Los estudiantes han de aprender a vincularse con los demás, a trabajar e equipo. Los nuevos trabajadores no son ya piezas que funcionan autónomamente dentro de un engranaje de producción, sino parte de equipos que han de enfrentarse continuamente a la necesidad de analizar los problemas y llegar a acuerdos.

3.- Los estudiantes han de adquirir la capacidad de pensar y expresarse. La adquisición de destrezas comunicativas será imprescindible en las nuevas formas de producción.
Parece evidente, que sólo el último de los modelos educativos que hemos expuesto será capaz de proporcionar a los estudiantes estas tres habilidades que demanda la sociedad. Si como parece probable un buena parte de la formación en los años venideros será proporcionada en sistemas abiertos y a distancia, hemos de llegar a la conclusión que la videoconferencia, como sistema de comunicación que mejor se adapta al modelo educativo a que nos referimos experimentará un uso creciente.

Aquellos que decidan dedicarse al ámbito de la formación a distancia habrán de conocer las características de la videoconferencia para poder utilizar todos sus recursos comunicativos al servicio del establecimiento de un modelo de comunicación que permita desarrollar en los estudiantes la capacidad para autoaprender, para trabajar en equipo y para desarrollar sus habilidades como comunicadores.

Los siguientes capítulos están dedicados a profundizar en la utilización de la videoconferencia desde la perspectiva de este modelo educativo.

4.- Definición de las funcionalidades del Aula.


Si optamos por un modelo de comunicación pedagógica basado en estos planteamientos
Espacio para la publicación de contenidos.

Herramientas de autoevaluación.

Sistemas de simulación.

Herramientas para el trabajo en grupo.


5.- Recursos en Internet para la construcción de Aulas Virtuales.
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