• Es quien escucha.
  • Lo recibe en forma de depósito.
  • Es el objeto del proceso.

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    Curso de verano: ¿QUÉ y cómo enseñar economia


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    EL EDUCANDO

    • Es siempre quien educa

    • Es siempre el educado.

    • Es quien habla

    • Es quien escucha.

    • Prescribe, norma, pone reglas.

    • Obedece, sigue la prescripción.

    • Escoge el contenido de los programas.

    • Lo recibe en forma de depósito.

    • Es siempre quien sabe.

    • Es el que no sabe.

    • Es el sujeto del proceso

    • Es el objeto del proceso.







    En este modelo la comunicación se reduce a la transmisión de informaciones, ideas, habilidades, etc. Gráficamente podríamos representar así la comunicación:




    El aula virtual permite transportar este modelo a entornos de formación abiertos y a distancia. El profesor se hace presente a través de el aula virtual en diferentes lugares mediante una serie de páginas web en las que se contiene el discurso del profesor. Seria posible incluso reemplazar el texto por clips de audio. Es cierto, que en este caso , y dado que la comunicación se limita a la transmisión, el aula virtual podría ser sustituida por una cinta de vídeo. Posiblemente la ventaja respecto al vídeo es que los costes de producción son menores. No requiere el concurso de realizadores, cámaras, editores. Facilita la distribución. Incluso cabría la posibilidad de grabar la videoconferencia y utilizarla en cursos sucesivos en forma de vídeo, dado que la ausencia de dialogo hará innecesaria la presencia del profesor.


    Antes de pasar a otro modelo conviene repetir las reflexiones de Kaplún respecto a los resultados de este modelo. Este modelo de comunicación limitado a la transmisión fomenta la pasividad del alumno, favorece el individualismo y la competencia entre los alumnos. Cada alumno asiste a la transmisión de conocimientos de forma individualizada y ve a los demás como competidores en el proceso de memorización y repetición de las informaciones y datos suministradas por el profesor. Creo que más o menos todos hemos conocido y experimentado este modelo de comunicación educativa.
    Este modelo de educación y formación tiene orígenes muy antiguos. Enlaza directamente con la tradición de las universidades medievales donde primaba, en ausencia de libros, la transmisión oral de los conocimientos. Resulta sorprendente comprobar como tras cinco siglos de imprenta muchos de nuestros estudiantes prefieren el relato del profesor en el aula a la lectura de manuales o bibliografía en general. Probablemente, los medios de comunicación, o mejor dicho de transmisión de masas, en los que el lenguaje escrito está ausente ha ido creando un tipo de "receptor" reacio a la lectura y proclive a la recepción pasiva. Sin duda este fenómeno esta contribuyendo a la perpetuación de hábitos de enseñanza-aprendizaje procedentes de otra cultura como la medieval en que el texto impreso era prácticamente inexistente.
    Durante el siglo XX el desarrollo económico, la explosión demográfica y otros factores favorecieron la aparición de nuevos sistemas de enseñanza aprendizaje en los que se buscaba ante todo la eficacia en la adquisición de habilidades que capacitaran rápidamente y a bajo costo a los trabajadores para incorporarse a nuevas tareas. El binomio profesor-libro, resultaba caro y lento. Es en este contexto donde surgió un nuevo modelo educativo centrado en los resultados. Cuyo objetivo básico era la rápida capacitación de grandes grupos humanos.

    Este modelo educativo surgió en los Estados Unidos en pleno siglo XX. El modelo parte de un proceso de planificación, que establece a partir de una serie de necesidades, cuales han de ser los objetivos pedagógicos a alcanzar. A partir de aquí se establece la programación a seguir para lograr tales objetivos. Al servicio de la eficacia se diseñan materiales didácticos, que utilizando los avances de la psicología conductivista, buscan facilitar el aprendizaje introduciendo estímulos sensoriales diversos, mediante imágenes, audiocassetes, vídeos, etc.. En muchos casos el profesor se convertía en un simple supervisor del proceso previsto por los planificadores. Como lo que importa son los resultados, es decir la adquisición de ciertas informaciones y habilidades la evaluación se diseña para verificar esa adquisición. Las denominadas pruebas objetivas (test, etc.) cumplían esa función.


    Este modelo de enseñanza aprendizaje está presente, principalmente, en la Educación a distancia: "donde el estudiante estudia sólo, pero no investigando ni pensando por su cuenta, sino siguiendo los pasos rígidamente prefijados por el programador del curso y materializados en un conjunto de cassetes, programas de televisión, video-cassetes, cd-rom, etc., donde ya viene todo definido. Esta forma de formación a distancia se ha mostrado como un eficaz medio de dar respuesta al rápido crecimiento de la demanda de formación procedente de diversos sectores sociales, económicos y profesionales. Pocos profesores, pocas instalaciones podían "satisfacer" esa demanda con muy bajos costes para el sistema educativo o para las empresas.
    La evaluación de los resultados se lleva a cabo mediante test. Este tipo de examen suprime todo interés por lo que constituye el verdadero objeto de la educación: el razonamiento personal por el cual el estudiante llegó a la respuesta (a la que con este procedimiento puede llegar incluso por azar). Quienes hemos aplicado estos sistemas hemos visto la obsesión de los estudiantes por realizar baterias de test para aprender la respuesta correcta. El sistema por supuesto excluye, toda posibilidad de que el educando proponga una respuesta propia, personal, reelaborada por él, que no coincida con ninguna de las opciones formuladas.
    La eficacia para alcanzar resultados de estos sistemas para transmitir e inculcar ideas y habilidades se ha demostrado en múltiples ocasiones. Por ello, sus técnicas están presentes en sectores como la publicidad o la propaganda política.
    El modelo de comunicación que subyace a este modelo puede ser representado gráficamente de la siguiente forma:


    Como puede verse en el gráfico en este modelo comunicativo aparece una novedad respecto al anterior. Hay una segunda flecha que índica una cierta bidireccionalidad en la comunicación entre profesor y alumnos. A lo largo del proceso de aprendizaje la evaluación formativa proporciona al profesor y a los alumnos información sobre la marcha del proceso de asimilación, que permite reorientar o al menos adaptar el ritmo de aprendizaje.


    Este tipo de comunicación es el que subyace a los sistemas de enseñanza asistida por ordenador y en los más recientes materiales multimedia. En algunos casos, tanto la EAO como el multimedia han sido contemplados como un paso más en esa carrera por la eficacia y el abaratamiento de la formación planteándose la posibilidad de que llegaran reemplazar definitivamente al profesor, por un equipo de planificadores y otro de técnicos encargados de la producción de materiales.
    Precisamente motivos económicos han entorpecido la introducción de este modelo educativo en las aulas presenciales, ya que ello hubiera requerido mejorar su infraestructura material incorporando retroproyectores, televisores, reproductores de vídeo, etc.

    La videoconferencia ha surgido en un momento en que estos sistemas de formación son reconocidos como eficaces, de ahí que los diseñadores de equipos hayan pensado en la fabricación de periféricos, que conectados a los equipos de videoconferencia permiten al profesor utilizar ese conjunto de medios de apoyo que caracteriza a este sistema de aprendizaje. La videoconferencia dado su carácter de medio de comunicación bidireccional permite al profesor aplicar la evaluación formativa y tomar decisiones sobre la marcha. La realimentación que significa esa forma de evaluación puede ser aplicada con mayor celeridad. En este sentido presenta ciertas ventajas sobre la televisión y el vídeo educativo asi como respecto a otros materiales multimedia.


    Las Aulas Virtuales que se pueden crean en la Web se adaptan perfectamente a este módelo pedagógico. Las capacidades multimedia de las páginas Web permite incorporar todo tipo de recuros de apoyo, imágenes estatáticas, sonido y vídeo. Es posible establecer una programación guiada por objetivos y llevar a cabo autoevaluaciones, que cumplan también la función de formar.

    .

    No queremos pasar a analizar el siguiente modelo de comunicación educativa sin recordar las reflexiones de Kaplún respecto a las limitaciones de este modelo. El protagonismo corresponde fundamentalmente a los programadores de los cursos. Las posibilidades que ofrece de suministrar formación de forma individualizada, tiende a aislar a las personas. En muchos casos ese aislamiento es uno de los factores que influyen de forma determinante en las altas tasas de abandono que se producen.



    Finalmente, este modelo educativo no favorece el desarrollo del raciocinio, la creatividad o la conciencia crítica. Tampoco favorece la interrelación entre los estudiantes, ni la capacidad de analizar.
    El último de los modelos que analiza M. Kaplún es aquel que pone el énfasis en el proceso de aprendizaje.
    En palabras de Kaplún:

    "Lo que importa aquí, más que enseñar cosas y transmitir contenidos, es que el sujeto aprenda a aprender; que se haga capaz de razonar por si mismo, de superar las constataciones meramente empíricas e inmediatas de los hechos que la rodean (conciencia ingenua) y desarrollar su propia capacidad de deducir, de relacionar, de elaborar síntesis (conciencia crítica). (Kaplún, M. (1998, p.51)


    En este modelo el papel del profesor es muy diferente, el protagonismo se centra más bien en el sujeto que aprende y naturalmente se establece una comunicación bidireccional de igual a igual. La función del profesor no es ya transmitir conocimientos, diseñar el programa y los objetivos o supervisar que se han adquirido ciertos conocimientos. El profesor ha de centrarse en la búsqueda de medios para estimular en el estudiante el proceso de análisis, la reflexión.
    El profesor no ha de limitarse a proporcionar materiales didácticos con informaciones, sino fundamentalmente en proveer al alumno de instrumentos para pensar, para interrelacionar informaciones, datos y conocimientos teóricos para que este elabore sus propias conclusiones. Para que el estudiante sea capaz de construir una explicación global.
    En el siguiente cuadro intentamos resumir las funciones que el profesor, los medios audiovisuales y la información juegan en este modelo educativo. Como puede verse las tareas encomendadas al profesor difieren notablemente de las que hemos visto en los modelos anteriores. La mayor parte de estas tareas se realizan en contacto con el grupo. El aula es habitualmente donde se llevan a cabo estas tareas. También es muy diferente el papel de los medios audiovisuales. Ahora no se trata solo de utilizarlos para facilitar la asimilación de conceptos o contenidos, sino que se ponen al servicio de objetivos que tienen más que ver con el proceso de aprendizaje que con los contenidos. Finalmente, y esto es importante, no se desdeña el papel de la información. Ahora bien, la transmisión de la misma no es ya el objetivo básico. La información forma parte del proceso de aprendizaje, pero ha de ser suministrada en función de ese proceso. El estudiante ha de acceder a la información cuando este la necesite para dar respuesta a sus preguntas. Para permitirle continuar su proceso de construcción personal del conocimiento. El profesor ha de seguir de cerca ese proceso para determinar en que momento ha de facilitar o información o conocimientos para acceder a la misma.



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