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: *Roles del psicopedagogo en la innovación y desarrollo del currículum+


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- (1999): *Roles del psicopedagogo en la innovación y desarrollo del currículum+. En F. Peñafiel, D. González y J.A. Amezcua (Coords.): La intervención en Psicopedagógica. Granada: Grupo Editorial Universitario, 176-200. ISBN 84-89908-94-X


ROLES DEL PSICOPEDAGOGO EN LA INNOVACIÓN Y

DESARROLLO DEL CURRÍCULUM
Antonio Bolívar
Introducción
Los cambios formales introducidos en el currículum, es obvio, no aseguran cambios reales en su desarrollo. En la medida que aspectos como la atención a la diversidad no estaban asumidos en el anterior ejercicio profesional del profesorado de Secundaria y suponen una innovación en el currículum, el psicopedagogo1 Ba condición de que logre construir su propio rol en el centro de trabajoB puede ejercer una función de *monitor+ o asesor en el desarrollo, contribuyendo a ir alterando la *cultura profesional+. Los posibles roles que el psicopedagogo pueda desempeñar en la innovación y desarrollo del currículum son dependientes de una reconceptualización de la función inicialmente asignada, tendiendo a no estar recluido a problemas individuales para estar inserto en el contexto curricular.
La labor profesional del psicopedago no puede quedar como la *creación+ de un nuevo profesional encargado de mediar entre la ciencia de la psicología y la práctica de la enseñanza (Coll, 1989). Al fin y al cabo esta mediación ha jugado tan *malas pasadas+ a la enseñanza, que no cabe confiar en que, pertrechado de nuevas teorías psicológicas (constructivistas), le fuera mejor. No es una necesidad prioritaria en los Institutos darle más psicología o *intervenciones+ psicopedagógicas para resolver los problemas planteados. Como sabemos Bpor la teoría del cambio educativoB el apoyo y asesoramiento curricular, organizativo y profesional puede contribuir en mayor medida a que reconstruyan la educación que tienen a su cargo, de cara a su mejora. Si Bcomo vamos a defender aquíB el asesor psicopedagógico debe ser un *agente de cambio+, como recurso de apoyo del centro educativo para que pueda abordar y dar respuesta a sus necesidades, y Bde hechoB ya reconocen los propios psicólogos (Solé, 1997: 79; Monereo y Solé, 1996); lo será primariamente desde apoyos didácticos y organizativos, más que psicologistas.


Ya es generalmente aceptado que una relación de asesoramiento sólo tiene posibilidades de incidir en un centro educativo cuando funciona en una relación de colaboración, por lo que deberíamos evitar seguir utilizando la expresión *intervención+ psicopedagógica, que sugiere una relación desigual (asimétrica o jerárquica de poder) que prescribe soluciones en función de un conocimiento experto. La intervención (clínica, médica o técnica) no tiene cabida en una relación simétrica, excepto en casos individuales de educación especial. Como dice un venerable lema, procedente Ben una feliz expresiónB de Anne Lieberman, se trata de trabajar *con+ los profesores, más que *intervenir en+ sus prácticas.
En las experiencias desarrolladas en el último decenio en España, el asesor externo (procedente de los CEPs, Facultades de Educación o Equipos psicopedagógicos) ha tenido una relación temporal con los centros, tras una clarificación/contrato de los propósitos y metodología de trabajo, entre otras razones por no estar establecido institucionalmente. En la medida en que en los Institutos de Secundaria se generalice la figura de asesor psicopedagógico permanente, nada impide que éste asuma las funciones de agente de apoyo interno en los procesos de desarrollo curricular de los centros, sin excluir el que en determinados momentos se recurra a otros agentes externos.
Las anteriores consideraciones nos llevaron a que en la materia troncal que impartimos (*Diseño, desarrollo e innovación del currículum+) se dedique la última unidad temática a esta cuestión (*El asesoramiento curricular y psicopedagógico a los centros como apoyo a la innovación+). En ella se pretende contrarrestar un enfoque individualista del currículum, que motiva entender la labor psicopedagógica como experto en contenidos específicos de intervención psicopedagógica. En su lugar, desde una comprensión del currículum en términos del centro educativo como un todo, inclinaré la balanza Bpor recoger la analogía de Parrilla (1996)B del papel del psicopedagogo a ejercer de asesor de procesos al desarrollo curricular y a la mejora educativa, como tarea conjunta en una relación complementaria de colaboración, pretendiendo Ben último extremoB el cambio organizativo y curricular.
Dentro de la reconceptualización que en la última década se han visto sometidos los servicios de apoyo (asesoramiento interno y externo) a los centros educativos (Escudero y Moreno, 1992), en este trabajo pretendo reivindicar esta otra dimensión. Me extenderé Ben primer lugarB en lo que significa y supone la construcción de estos nuevos roles. En segundo lugar, analizando las funciones inicialmente asignadas en la normativa andaluza, propugnaré el giro desde un enfoque individual a uno curricular, entendiendo el papel del psicopedagogo como asesor en procesos de desarrollo curricular. Situado en esta función, pasaré a determinar los ámbitos de asesoramiento en la innovación y desarrollo del currículum, para Ben último lugarB exponer los principios de procedimiento que deban guiar el apoyo psicopedagógico en la elaboración y desarrollo del currículum, de acuerdo con las lecciones aprendidas en las últimas décadas.
Es evidente que ha faltado un modelo mínimo que guiara la organización de los servicios de apoyo a los centros educativos. Los sucesivos cambios de nombres y funciones en este breve período así lo pone de manifiesto. Incluso se ha dado un grave desfase entre planteamientos teóricos, que poco a poco iban entrando (Escudero y Moreno, 1992; García, Moreno y Torrego, 1996), y determinaciones prácticas que administrativamente se asignaban a dichos servicios. Tal como finalmente ha quedado configurado, la labor del psicopedagogo se asimila al psicólogo que debe *resolver+ necesidades educativas especiales o casos problemáticos, cuando de lo se trata de contribuir a la mejora de la acción educativa del Instituto. En este contexto, no resulta extraño, que los orientadores Ben algunos InstitutosB fueran recibidos como los *paquistaníes+ o *paracaídistas+: aquellos que no se sabe *para qué están aquí+, pues lo único necesario es el trabajo en el aula. En efecto, caracteriza a su rol Bcomo dice Moreno (1999)B ser una práctica contradictoria, *en la medida que no es activamente demandada por las personas y las instituciones a quienes se dirige, ... ni los centros ni el profesorado han demandado su presencia+ Se precisa, en este momento, construir el rol del asesor psicopedagógico.


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